浅谈高职院校课堂教学管理的意义与途径

程序

（保定电力职业技术学院电气工程系，河北 保定071051）

浅谈高职院校课堂教学管理的意义与途径

程序

（保定电力职业技术学院电气工程系，河北 保定071051）

课堂教学管理是课堂教学中的重要组成部分。特别是对于高职院校来说做好课堂教学管理的意义更加突出。本文通过分析课堂管理对于高职院校重要意义以及目前高职院校在课堂教学管理方面存在的问题，进一步探讨了提高和改善高职院校课堂教学管理的途径。

课堂教学管理；高职院校；意义；途径

0 引言

所谓课堂教学管理就是指对于教师、学生、课堂情景等要素的进行相互协调的活动。课堂教学管理属于课堂教学技能中互动技能的一部分。课堂教学技能主要包括基本技能、讲授技能、演示技能和互动技能。其中，基本技能，讲授技能和演示技能都是对授课内容进行直接处理的技能，可控性强，所要进行的内容和安排是具体和稳定的。对于任何一节课，教案如何写，用什么样的语言来表达，先讲什么后讲什么，板书如何设计等等这些问题是可以课前准备好的，并且通常不会再有大的调整，有一种看得见摸的着的感觉。而互动技能就不同了，它包括提问技能和课堂管理技能，是一种动态的技能。使用这项技能的重点在于动起来并且动的好。

目前大多数高职院校在课堂教学管理方面都或多或少的存在着不重视的现象，把重点放在了授课内容、方法和手段等方面。许多老师在实践中发现，理想与现实差距很大，计划的教学内容进行的很困难，以为是自己的知识内容讲解不到位，其实实际上往往是因为课堂教学的管理不到位。特别是高职院校的学生，刚刚失去高考的重压，很快又将面临求职的问题，如何能够吸引学生的注意力，控制住学生们在课堂上的状态，已经不仅仅是精彩的内容能够解决的问题了，更需的搜综合运用管理的手段与方法。

本文所要谈的就是关于高职院校课堂教学管理技能。对于传统意义上的教学来说，课堂教学管理这个名词似乎比较特别，但也正是因为特别所以它发挥着无可取代的作用，于是本文针对课堂教学管理技能的意义、高职院校课管理存在的问题展开了分析与讨论，并针对高职院校课堂教学管理中存在的问题探索了一些能够提高课堂教学管理技能的途径。

1 提高课堂教学管理技能的意义

在课堂中，当教师感觉气氛沉闷压抑，平淡无奇，如一团散沙时，当学生感觉抵触，不冷不热，无所畏惧时，当教师与学生虽然面对面却感觉之间相隔了遥远的距离时，这一切都说明课堂教学管理出了问题。那么到底提高课堂教学管理的技能对于教学，对于教师，对于学生来说有着怎样意义呢？

1.1 有助于保证教学效果

在课堂上有时会出现个别学生在课堂上不注意听讲交头接耳，讨论与课堂无关问题的现象；有时会出现学生趴在桌子上睡觉，甚至还有学生无故不来上课的问题。这些问题固然与课程内容的难易或者是吸引力有关，但是大学生作为思想意志还在发展阶段的群体，仅采取迎合或者是迁就的方法难以达到期望的教学效果。就像是在学校不爱学习的学生，到了工作岗位上却很有可能变的十分想学，并不是工作比上学有趣是因为管理在其中起到的作用。

1.2 有助于提高课堂效率

当课堂脱离管理的时候，或者仅仅是管理不到位的时候，都会造成课堂中的某些局部因素向着自由意志的方向发展。就和树木缺乏“管理”就会肆意的生长，交通缺乏“管理”就会混乱是一个道理，在没有规律没有目标下的前进必然是低效率的。当学生的注意力不在教学内容上时，一切其他技能的使用都是徒劳，都是没有意义。然而通过管理的手段，先将前进的车头摆正，那么才能在知识的路上高效前行。

1.3 有助于和谐师生关系的形成

沟通是管理中最重要的部分。提高管理技能很大程度上就是提高沟通技能。人与人之间既有相互依存、互相吸引的一面，也有相互分离、相互排斥的一面。当相互依存占支配地位时，就表现为人际吸引，当相互分离占支配地位时，就表现为人际排斥。教师对学生热情尊重、信任就会使得学生对老师敬重、爱戴，同样学生对老师敬重、爱戴也会促使教师对学生热情尊重、信任，和谐的师生关系又可以反过来促进课堂效率的提高。

1.4 有助于其他教学技能的提升

良好的课堂气氛，有利于各种教学环节的施展，也有利于教师及时地发现具体问题，实现供需平衡。就像是产品被销售的越多，得到了用户的反馈也越多，从而改进提升的机会才会越大。

2 高职院校课堂管理存在的问题

2.1 高职院校课堂管理存在客观性问题

随着高考的结束，对于大多数学生来说考试的压力呈现出急剧下降的趋势，而且特别是对于高职院校的学生专升本可选择院校有局限性，同时不存在考研的问题，于是造成学习动力与学习压力的严重欠缺，不清楚自己为什么学习，自然在课堂上很难集中注意力，很难认真听从教师的引导。同时随着年龄的增长，高职院校学生各方面自主能力又日益增强，远离父母的督促和管教，业余时间的增加，课外活动的丰富都分散了学生更多对于课堂的重视与关注。高职院校受自身办学条件的限制，不如本科院校或者是综合性院校开设的课程种类和形式多样化，更造成了学生对于这种针对特定职业的学习产生厌倦心理。

2.2 高职院校课堂管理存在单一性问题

目前高职院校的唯一的课堂管理者就是教师，教师讲学生听，教师组织学生执行。无论是学习理论知识还是进行操作实践，从课堂的分组到纪律考核，从维持秩序到调动气氛都是由老师来主导。这种模式看似理所应当，确实也实行多年，然而并不符合在学习过程中人们的认知基本规律，管理与被管理的关系并不能促进一个人的学习、思考和创造能力的提高，只能提高执行力，不利于学生主体性的发挥。让学生参与到管理中去，才更能使他们体会到管理的重要性，从而主人翁的视角来期待做好这件事。

2.3 高职院校课堂管理存在缺乏目的性问题

对于高职院校的学生来说，他们的目的是就业，是能够成为有一技之长的，更好地为企业工作的人，成为受企业欢迎的员工。而不是成为一个会写作业会考试，会上课不说话的人。当然，许多职场的要求与企业的纪律和学校是相同和类似的，但是作为高职院校的管理者和老师来说，必须要考虑这种相通性，明确管理的目的是为了帮助学生适应工作，为了帮助学生培养职业素养。在日常课堂管理中处处体现真实性，营造职业氛围，才能引起学生的共鸣，得到学生的支持。

3 提高高职院校课堂教学管理技能的途径

作为教师在课堂上进行教学不是一种单向的行为，应该是一种交流的过程，随着社会的发展和时代的变迁，当代高职院校学生越来越呈现出追求个性，渴望关注，情感强烈，思维敏锐，追求效率化，崇尚平等自由，思想活跃，网络关系拓展等一系列心理特征。而为了应对和利用这些新的特征，如何将交流过程进行好，进行的和谐与充实是十分重要的问题。良好的课堂管理指教师能紧凑而富有节奏的安排学生学习活动,促进学生参与课堂,同时采取有效措施排除不必要的课堂干扰,维持课堂秩序,保证课堂进程的时效性。

具体的途径可以分成预防性的管理与应对性的管理。预防性的管理包括:教师在接手新班级时与学生共同制定的班级规则与惯例，养成学生对规则、惯例的良好适应性与自觉服从的意识；也包括在每一堂课之前教师对课堂干扰的预见与预防，例如：课前的准备（去除不必要的干扰物，准备好课堂用具等）；设计吸引学生注意、防止学生分心的方法手段；设计不同性质教学任务并进行教学方法的适当转换,防止学生疲劳；针对不同学生的特点预计学生的学习进度和学习反应并制定对策等。应对性的课堂管理是指对课堂教学中出现的课堂意外实施干预，从而保证教学进程的管理。

实施课堂管理的时间要简短而有效，尽可能做到无声管理，不干扰教学进程，它对教师的经验及技巧要求较高。一方面，要求教师能够善于建立良好的班级制度，培养学生自我管理的意识与能力，使学生学会对自己的行为负责从而得以自律；另一方面，需要教师施教中能一心多用，富有教学敏感，及时发现问题，并能有效应对。同时，中外的研究表现出课堂管理这样的一个发展趋势：即从重视应对性的管理转向重视预防性的管理，变消极被动管理为积极管理：包括根据学生个性与心理，主动营造民主的教学管理氛围，从而有效满足学生的决策、创造等需求；通过积极的准备策略和合理设计的教学策略减少学生分心的概率等，认为最有效的课堂管理者是那些能够首先防止问题产生的人。

［1］戴士弘.职业院校整体教改[M].北京:清华大学出版社,2012.1-16.

［2］姚利民.当代中国大学生学习状况的调查[J].清华大学教育研究，2002.2:105.

［责任编辑：李书培］

程序(1989—)，女，河北保定人，研究生，保定电力职业技术学院，助教。