浅析山区中职生心理健康现状探索“四化”教学改革

杨志和

（福建省南平市武夷旅游商贸学校，福建 南平354200）

浅析山区中职生心理健康现状探索“四化”教学改革

杨志和

（福建省南平市武夷旅游商贸学校，福建 南平354200）

本文针对山区中职校学生心理健康现状，提出要改变目前中职生难教难管问题，提高教育教学质量，就是要加大教学改革力度，更新教学理念，切实关注学生的心理需求和成长规律，并从教学内容适用化、教学方法多样化、教学过程岗位化、评价方式过程化四方面进行探索，取得了较好的效果。

山区中职生；心理健康现状；教学改革

山区中职学校学生，由于各方面的原因，学生的综合素质特别是心理素质普遍偏低，学生难教难管的现象十分突出。为帮助学生克服心理问题，树立信心，克服厌学情绪，学好知识和技能，掌握谋生和创业的本领，提高教育教学质量，必须要采取有力措施，积极应对。学校根据学生心理素质现状，经过近三年的积极努力，探索教学内容适用化、教学方法多样化、教学过程岗位化和评价方式过程化的“四化”教学改革，取得了较好的成效。

1 山区中职生心理健康现状

山区中职校学生主要来自农村贫困家庭、单亲家庭,父母长期在外打工的留守儿童，大部分学生心理或多或少存在着一些问题，严重地制约着学生学业的完成和综合职业素质的养成。

通过对600名（2014级、2015级各300名）中职生进行调查，结果及原因分析如下：

测试一：你的心理适应能力如何？（收回有效问卷600份）心理适应力强 心理适应力一般 心理适应力差23% 74% 3%

有74%的学生心理适应能力一般，在一些事情上会存在心理困扰，独立生活能力相对较弱，3%心理适应能力差，对社会变化和生活的挫折很不适应；

测试二：是否具有充分的自信心（收回有效问卷582份）较高 正常 偏低 较低 自卑12.6% 12.6% 33.3% 14.9% 37.9%

有33.30%的学生自信心偏低，他们智力虽不低，但学习动力不足，心态消极，14.90%自信心较低，37.90%存在自卑倾向，究其原因主要是源于缺泛对自已能力的正确认识和长期以来学业弱势所致；

测试三：是否具有目标意识？（收回有效问卷600份）很低 较低 一般 较高 很高4% 19% 41% 27% 9%

有41.00%的学生目标意识一般，19.00%目标意识较低，4.00%的目标意识很底，目标意识不强会影响学生的学习动机和职业素质的养成；

测试四：是否具有强烈的逆反心理？（收回有效问卷600份）逆反严重 一定程度逆反 逆反心较弱11% 58.4% 30.6%

有58.40%的学生存在着一定的逆反心理，11.00%存在着严重的逆反心理，他们自我意识强，与集体、他人的协作观念差，普遍存在着人际交往困难，难以沟通，对家长的管教方式不满，对学校的管理方式不满或不适应，对老师的教育方式不满或存在抵触；

测试五：是否存在明显的青春焦虑（收回有效问卷600份）适应良好 存在一定程度的焦虑31.37%（这一部分有31.25%处于临界值） 68.63%（得分20分以上的占8.57%）

有68.63%的学生存在一定的青春焦虑，面临着感情上的困惑，在生活消费方面，有近60.00%左右的学生存在相互攀比等。

测试六：是否有厌学情绪？（收回有效问卷582份）轻微 中等 严重38.14% 42.27% 19.59%

在厌学方面，有38.14%的学生存在轻微厌学情绪，42.27%存在中等程度厌学情绪，19.59%存在较严重的厌学情绪，其中50%左右的学生认为自己是为父母学习，缺乏学习的主动性与参与感；

测试七：如何面对挫折？（收回有效问卷594份）抗挫折能力很弱 有一定的抗挫折能力 抗挫折能力很强5.05% 59.60% 35.35

有59.60%的学生有一定抗挫折能力，但仍存在一些不足，5.05%抗挫折能力很弱，遇到挫折就自我放弃；

测试八：应付困境的能力如何？（收回有效问卷570份）较差 中等 较强15.79% 63.16% 21.05%

有6.16%的学生在困境面前有一定应付能力，但存在一定的不足，15.79% 应付困境较差，需要加强；

测试九：如何面对竞争（收回有效问卷568份）逃避竞争 竞争观偏差 竞争观正确，不畏竞争26.76% 12.68% 60.56%

有12.68%的学生竞争观念存在一定问题，26.76%的学生逃避竞争，担心毕业后求职困难，但又不知道如何去设计未来的职业。

这些调查结果表明，山区中职生相比同龄的城市青少年而言，他们在适应、抗挫、学习、求职与对未来发展等方面有着更多的心理压力。

2 实施“四化”教学改革，提高教育教学质量

由于山区中职生心理健康问题比较普遍，导致教学上难教难管现象十分突出，但因中职生心理的可塑性、过渡性与动荡性等特点，只要教师加以正确的引导、帮助和教育，这些心理问题是能够得以纠正与调整的。近三年来为适应学生心理现状，提高教育教学质量，在教学改革上，我们从以下四方面进行探索。

2．1 教学内容适用化

根据山区中职校学生的心理现状，按照“知识+技能+素质”三维度能力要求，我们在教学内容的确定上力求适用，课程内容紧贴岗位需求，为学生实现零距离上岗和可持续发展奠定良好的基础，让学生学得懂、用得上是教学内容确定的原则。基础知识要以“必需、够用”为度，如我校在《英语》教学中使用的日常用语100句，旅游用语200句等，在《语文》教学中要求学生能说会写并能说一口标准普通话等，专业课的内容要突出学生“会做”，注重就业能力的培养，加大实训课内容，使学生看得懂、学得会、做得好。每个专业在校期间都要定期进行教学实习，每年开展十项技能竞赛，要求学生每人掌握一项基础课技能和一项专业课技能，财会和旅游服务管理专业以考证为目的制订教学计划和安排课程，《森林景观与动植物观赏》课程以会识别和介绍动植物与景观为重点安排教学内容等，各专业组装100道本专业要掌握的基本知识和专业技能综合试题，学生毕业前要通过强化训练和考试加以掌握，并为全省学业测试打下基础。在教学中要紧紧联系岗位实际调整教学内容．以能力本位为出发点，让学生能够运用所学知识解决就业上岗后的实际问题。

2．2 教学方法多样化

教学方法改革是解决学生厌学提高学生学习兴趣的关键，对目前山区中职生来说更显得重要。我们要求教师要改变传统的教学观念，在教学过程中灵活多变地采用项目教学法、案例教学法、问题教学法、情境教学法、任务驱动教学法及分层次和微课堂教学等教学方法，使课堂教学灵活简单直观，课堂气氛活跃，学生积极参与互动，学生听课轻松主动。学校为每个教学班级配备了多媒体设施，要求教师制作教学课件，专业课教学尽量到实训室、进车间、下企业、进景点等。如服装专业从设计到缝纫每个生产环节都由学生自己动手做，多采用项目教学法和任务驱动教学法，旅游服务管理专业教师带学生到导游模拟实训室和旅游景点上课，多采用情境教学法和案例教学法，旅游礼仪课教师深入到宾馆，到各个礼仪窗口开展礼仪活动，多采用行为导向教学法和现场教学法。对文化课要求贴近和服务专业，积极倡导教师采用分层次教学和微课堂教学等。各专业开发和实施活动课校本教材，教师在活动中教，学生在活动中学，消除了学生的厌学情绪，极大培养了学生的学习兴趣，有效提高了教学效果。

2．3 教学过程岗位化

教学过程岗位化，就是以工作过程为导向的教学方式。根据教学过程岗位化要求，学校要求各专业教师要增加学生到企业参观与学习的机会，带领学生到相应的企业了解企业的工作过程及企业的经营情况，把课堂设在企业，聘请企业中的相关人员到学校上课和专题讲座，使大部分教学和岗位工作实现零距离对接，让学生更早的对就业岗位的工作有所了解和掌握。如我校美妆形象设计专业开学二周后就带学生到窈窕淑女参观，有三分之二的教学时间在美妆实训室和美妆形象设计公司上课，旅游服务管理专业和饭店管理专业在开学后一个月便带学生到武夷山各旅行社和酒店参观，在教学期间经常带学生到旅行社和酒店上课，房地产营销专业学生帮助房地产公司搞促销活动等。在课程设计上，聘请企业专家一起参与课程设计，把企业培训内容融入校本教材和部分使用企业培训教材，选用企业中的真实的工作过程案例进行教学，并阶段性地安排学生到企业进行教学实习，在“一元游武夷”活动期间，组织学生到各景点当义务导游等，让学生将所学知识联系实际，通过模拟企业管理实践和真实的工作环境，提高学生的学习兴趣和处理问题的能力，强化了学生职业能力培养。

2．4 评价方式过程化

评价方式过程化主要是对平时学生学习情况包括出勤、上课纪律、笔记、作业、小测、提问、讨论交流等学习情况和态度进行评价并记载，成绩占终结性评价成绩70%以上。通过过程评价，可使学生看到自己的进步，不断获得成就感，增强学习的自信心，同时由于评价标准改变，评价的内容和方法不同，使基础较差的学生看到了希望，对学习增加了兴趣，学生的学业成绩合格率明显提高，成绩不合格率在10%以内，经过参加补考均能获得相应的学分。

在实施过程评价前，由于生源文化基础较差，许多学生因受自信心和厌学等心理问题的影响，上课听不懂，坐不住，每堂课有30%以上的学生打嗑睡、玩手机或做与上课无关的事，难教难管成为学校提高教育教学质量的屏障。实施学习过程评价后，学生只要肯努力，都能获得相应的学分，使学生看到自己的成绩，树立了信心，学习兴趣提高，溜生率从30%以上逐年下降到10%以内。由于过程评价把学生遵守纪律、学习态度、养成习惯、团结协作、身心素质等都列入评价体系，这对学生特别是表现较差的学生起到了很大的约束，学生的行为规范得到强化，职业道德素质明显提高，到企业后普遍表现为服从安排，爱岗敬业，有责任心，能吃苦，受到用人单位的好评，同时校园内学生的文明礼仪、仪表仪容、养成习惯、环境卫生等都有了很大的改善，兴趣小组、文艺活动、球赛、演讲等课外活动丰富多彩，从而促进了平安校园的建设。

中等职业教育任重道远,要改变山区中职学生学习现状,提高教育教学质量,就要针对学生的心理健康问题，加大教学改革力度，更新教学理念，切实关注学生的心理需求和成长规律，大胆地对教学内容进行调整，灵活运用多种教学方法，密切联系工作岗位实际，突出实践教学，强化学生动手能力的培养，改变评价方法，帮助学生树立信心，增育学习兴趣，使中职学生的综合素质得到全面的发展。

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［责任编辑：张涛］

杨志和（1957.10—），男，本科，硕士，福建省南平市武夷旅游商贸学校校长，南平市政府拔尖人才，高级讲师，高级农艺师，福建省特级教师，福建省农林教研会副理事长，南平市农林教研会理事长，福建省首批现代“农艺技术”专业学科带头人，近二十年发表CN论文二十多篇，主要研究方向为中等职业教育教学管理及现代农艺技术。