以学生为本 从学生出发 全面实施生本教育

广西融水县红水乡芝了村完小 蒙文清

“教是为了不教。”这是我国教育家叶圣陶先生的一句教育名言。对于这句话，我深有体会。我是一个从事教育20多年的小学教师，经历过不知多少次的教育教学改革，无论哪一种教学方法，其实都万变不离其宗，“教是为了不教”，即如何教会学生自主学习的能力。我想生本教育的理念正基于此。它的特点是以学生为本，把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生自己主动地去学，从而使教育教学在实现最大限度地解放学生的同时，也使教师得到真正意义上的解放。其中的教学过程从本质上说是学生学习的过程，而不是教师传授知识的过程。所以，教师的教学必须以学生的学习为本，从学生出发，全面实施生本教育。根据我县实施生本教育以来的情况，结合我校实践，我认为可以从教师教案的编写、教学情境的创设、作业布置的设计等方面进行思考，提高我们的课堂教学质量。

一、教师教案的编写要从本班学生的实际情况出发

实施“生本教育”，首先需要教师在思想上完全放下包袱，不能包揽一切，把学习的主动权完全交还给学生，这样，学生才能有足够的自主学习的空间去自由发挥，自由创造，否则的话，如果教师只是在形式上放开，而在实际操作时，总是担心学生这没学到，那没学好，非要让学生按照自己思维框架去学习，那就会束缚学生的手脚，压制学生的学习天性，大大削弱学生的创新能力。我们山区的孩子和城市里的孩子、少数民族学生和汉族学生，他们在社会环境、接受教育程度诸多方面有着天壤之别，因而教学不能不顾实情，生搬硬套。我曾经对所上过的两堂“生本”研讨课作过尝试，这两堂课的内容同为四年级语文上册的《九色鹿》，其中一节课我是听课者，看到县城的老师上课时，完全放手让学生自己去学，在学习的内容上没有给任何限制，结果学生学习积极性非常高。而我在给本班的学生上同一课时，课前也布置了前置作业，但由于担心学生漏学书本上的有关知识，所以在内容上给了学生提示，结果，上课却不尽如人意。虽然前置作业的知识大部分理解，但是学生的学习没有多大新意，甚至对于个别学生的质疑，许多同学无法回答，所以课堂教学气氛不浓。经过反思，我觉得是与自己的教案编写有关。因为我的学生是山里的孩子，工具书缺乏，特别是上网查找资料根本不可能，加之语言障碍，表达能力差，而我的要求又偏高，使学生可望而不可及，导致了课堂教学的失败。

二、课堂教学要善于创设情境，鼓励引导学生

创设情境要从学生耳熟能详的事例出发，让学生有话可说，有事可做，让那些不自觉地、主动地去学习的学生激发主动学习的欲望。比如上《九寨沟》一课，我先叫学生说说本地的景观、节日、习俗等，让学生有话可说，增强自信心。像元宝山景观、闹鱼节、烧鱼节等的情境，我们本地的学生自然历历在目，自然会争相表达。接着，我就引导学生通过前置作业的内容合作学习，讨论交流，并且通过扮演角色（导游、游客）的方式进行教学。教学中，我高度尊重学生，多用欣赏的眼光对学生进行鼓励和肯定。学生在宽松、积极向上、愉悦、和睦融洽的课堂气氛中，思维畅通无阻，灵感得到闪现，个性得以发展，激情充分表露，收到了意想不到的效果。可见，创设适合的教学情境，是激发学生学习欲望的好办法。

三、设计适合本班学生的作业

“生本教育”提倡在教育教学过程中要以学生为本，就是一切为了学生，高度尊重学生。因此作为老师，我们必须了解每个学生的知识水平和接受程度来设计作业。作业能够强化学生对所学知识的巩固作用，是必需的一个环节。但是，我认为作业的布置不必强求一致，千篇一律。因为相同的作业可能会导致两种现象：作业简单，优等生“吃不饱”；作业难度高，学困生又无法完成。因此，我高度尊重学生，从他们学习的差异出发布置作业。对于学困生，我多布置一些比较基础、容易作答的作业，让他们增强做作业的自信心；对于学优生，我尝试布置一些难度较高、具有挑战性的习题，满足他们的学习欲望，提高他们的学习兴趣。这样的作业，学生各得其所，愿意去做，在老师的激励下，尝到了成功的喜悦，学习愿望得到了满足，学习的积极性空前高涨，不仅学生作业感到有兴趣，而且老师的教学生活也是感到幸福的。

总之，生本教育以学生为主体，把学习的主动权还给学生，把更多的时间和空间还给学生，“以学生为主体，让学生自主学习”真正落实到行动中，让学生在探索和实践中体验成功、快乐学习，让我们的课堂教学充满阳光。这样的教学，我们何乐而不为？