“慕课”下的大学英语教学新形态及教师发展策略*

李桂真

(菏泽学院外国语系，山东菏泽274015)

“慕课”下的大学英语教学新形态及教师发展策略*

李桂真

(菏泽学院外国语系，山东菏泽274015)

“慕课”是一种新的教育形式，是技术渗透到教育领域的必然结果。进入“慕课”时代后, 大学英语教学模式呈现新的特点, 教师的角色地位也发生了深刻的变化。在“慕课”背景下, 新时代的大学英语教师要以“慕课”为平台, 转换自身角色, 完成职业认同感建构；以“慕课”为契机, 探索创新教学模式；以“慕课”为机遇，努力提高自身教学胜任力，实现自身跨越式发展，不断跟上时代发展的步伐。

“慕课”；大学英语；课堂教学；教师发展

“慕课” (MOOC或MOOCs),即大规模在线开放式课程 (Massive Open Online Courses),是一种大规模的线上虚拟公开课程。“慕课”的理念是在2008年由加拿大的两位教授Dave Cormier 与 Bryan Alexander共同提出。2012年，美国三大免费课程提供商即Coursera、Udacity和edX的兴起，给更多的学生带来了系统学习的机会。同年“慕课”理念在全世界范围内得到快速发展，中国的高校也加入到慕课建设研究和应用的行列中。“慕课”使得教师和学生时时互动交流，教和学不再受时间和地域的限制，凸显出“慕课”自身的极大优势。目前，“慕课”正影响并改变着中国高等教育的教育形式。

我国高等院校的英语教学包括两大部分：大学英语教学与英语专业教学。大学英语教学在高等院校的教学时间短, 一般情况下，普通院校只在大学一年级和二年级开设大学英语课程。尽管大学英语教学与专业英语教学相比，显性教学时间短，但在教学规模上却远远大于后者, 因此，大学英语教学的影响有可能会超过任何一门其他课程。而且，近年来，高中英语新课标要求得到普遍实施与贯彻，中小学英语教学改革的力度也日益加大，因此我国大学新生的英语水平有了显著提高。但是，一直以来，我国的大学英语教学存在着诸多问题。社会以及外语学术界对大学英语教学改革的呼声越来越高, 改革英语教学已成为众多教育家和学子的共识。大学英语教学进入改革转折时期，各高校纷纷削减学分、压缩课时，地方应用型本科院校也不例外。在大学英语教学的转折时期，要想在缩减课时的情况下达到既定教学目标，我们需要的不仅仅是教学内容的压缩，更是教学方法和教学模式的改变。大学英语改革的目标，就是把大学英语课程建成大学生真心喜欢、终身受益的优质课程，以更好地满足大学生接受高质量多样化大学英语教学的需求、更加适应国家经济社会发展对人才培养的要求。

“慕课”打破了传统意义上的学校、课堂教学、教师和学生的概念，创造了一个全新的教育模式，从“先教后学”到“先学后教”，即翻转课堂，极大冲击并影响了大学的各项课程设计、课堂教学组织、课程学分认证以及师资队伍建设。陈坚林(2010)指出，“课程范式的变化必然会影响到各个因子在教学中的生态位置和现状，产生一定的动态反映和调整”。[1]为了维持“慕课”背景下大学英语教学生态平衡，就要对影响大学英语教学改革进程的各项因素进行综合考量。目前，大数据时代下的大学英语教学改革仍然在进行，各种矛盾也随之产生，而教师资源、教师的教学胜任力等的匮乏与先进的教学需求之间的矛盾成为亟待解决的问题。作为大学英语教师本身，如何应对新的变化带来的各种挑战，并努力寻求自身全方位突破，做好自身的转型发展，以适应先进的现代教育教学的需求，是应该积极思考研究的重要课题。

一、“慕课”背景下的大学英语教学新形态

“慕课”的出现极大冲击着中国高等教育的教育形式，“慕课”环境下的大学英语课堂教学呈现出新的特点。

(一)教师身份的转变：颠覆了对教师传统角色的定位

教师身份的界定是个动态发展的过程, 与教师在教学课堂实践中的各项决策和各种教学行为相辅相成、相互影响。教师身份受到多种因素影响，而各项因素又相互冲突。教师身份在各种具体的社会环境中形成与发展。

传统的大学英语教学课堂上，课堂以教师为中心，教师成为课堂教学的绝对主体或主导者。教师担负着控制课堂节奏、主导学习进程、灌输知识要点等多种任务，学生则仅仅是服从安排、认真听讲。传统课堂环境下，教师的显性身份明显，具有极大的课堂控制力和自身存在感。 “慕课” 改变了“教师教，学生学” 的教学观念，着重强调以学生为主体、学生学而教师做辅助的课堂教学模式，即翻转课堂。“慕课”理念下的大学英语课堂中，教师集中解答学生所提出的各个问题，答疑解惑成了教师的主要任务，而学生最大的任务便是自主学习，围绕知识点提出问题。新的教学环境下，教师成了指导者，辅助者，而非主导者，教师的控制力被明显弱化。 而且，如何学生不喜欢现在所开设的大学英语课堂，在一些“慕课”的学习平台上，他们就可以根据自己的学习兴趣和需求，选择一些公开的“慕课”课程，其中包括一些世界一流大学所提供的大学公共英语课，从而可以汲取知识、交流分享学习经验、开阔自己的视野。因此，“慕课”平台成了学生的“隐形”学校。[3]

“慕课”的出现，创新了传统的大学英语教学理念和教学模式，颠覆了人们对于教师传统角色的定位，同时也进一步动摇了大学英语教师的存在感。对于“慕课”大环境所带来的教师身份的变化，许多大学英语教师很担心，担心自己会失业，自身的职业认同感也在减小。“慕课”影响下，大学英语教师的职业身份认同感受到严重威胁。

(二)教学模式的创新：从“先教后学” 到“先学后教”

传统的大学英语课堂教学模式呈现固定化特点。教学内容固定，主要基于教师的课前设计，具体的教学内容基本上都是教师事先设计好，临时可变动性比较小。教学方法固定，以传统的教学工具为载体，教师通过语言、板书、多媒体等教学手段向学生传授教学内容，教师根据自身的教学经验对教学过程进行处理和控制。教学顺序固定，教师先教，学生后学。

“慕课”打破了传统意义上的学校、课堂教学、教师和学生的概念，创造了一个全新的大学英语课堂教学模式，从“先教后学”到“先学后教”，即翻转课堂，强调学生的“学”，改变了传统大学英语课堂的“一人讲、众人听”的教学模式，从根本上挑战了以往强调“ 教”的课堂教学模式。[4]“慕课”下的大学英语教与学摆脱了时空的限制，打破了传统课堂教学中授课内容需要严格统一的传统，学生可以自主选择学习内容，从而赋予了学生“学什么”的自主权。并且，学生在学习的过程中，可以根据需要重复观看学习内容，改变了传统课堂上所有学生都是同一进度的弊端。

二、“慕课”背景下大学英语教师发展的策略

(一)完成职业认同感建构，回归“主体意识”

教师身份认同被界定为教师对自身现状进行深层次思考, 思考“实际自我”和“目标自我”之间存在的差别, 以实现社会规定的“目标自我”和“作为独特的生命个体”的“实际自我”的融合。教师身份认同是一种自我寻求。一定意义上讲，教学改革的成功与否很大程度上取决于教师如何认同和定位自己在改革中的身份 (Sachs, 2001; Day, Elliot & Kingston, 2005; Geijsel &Meijers, 2005) 。[2]因此，在大学英语改革进程中，教师的身份认同及其认同危机应该受到关注。

从源头上讲，“慕课(MOOCs)”是互联网与教育的融合， 是信息技术与教育结合的方式。“慕课”课堂教学中，多项技术被同时使用，如录屏，抠像等等，信息化技术被大量引用到课堂教学实践中。“慕课”影响下，大学英语课堂教学从纸笔模式转变成为以互联网为载体的教师课堂教学和学生自主学习相结合的新模式。“慕课”课堂新模式下，教学以学习者为中心, 学习者自己掌控学习过程、选择学习方、评估学习结果。“慕课”环境下的教师要实现有效课堂，达到预期教学效果，就要担任多个任务，扮演多重角色，课前要成为课程制定者，教材编写员，教学需求分析者以及课件制作者，课堂上成为教学组织者，辅导者，而课后又要变成教学研究者、教学评估者、学生答疑者, 在课前角色、课中角色、课后角色中及时调整和转换, 实现多维度选择。“慕课”的出现对大学英语教师的技术水平提出了巨大的挑战，也影响着教师的教师身份认同与建构。“慕课”环境下，教师课堂控制力和影响力减小，而教师危机感增加，教师身份认同感受到威胁。为推进大学英语改革的顺利进行，构建完整教师身份认同是必然的要求。

构建完整的教师身份认同感涉及多个方面的问题，而就大学英语教师本身而言，就要强化自身社会责任、坚持批判精神、保持人文情怀、回归课堂”主体意识”。要构建完整的教师身份认同感，大学英语教师首先要强调自身作为教师的社会责任，不要将自己的生活仅仅局限于“英语”这个专业字眼上，从而缺乏对社会公共生活的关注。面对“慕课”的冲击与挑战，大学英语教师要意识到，教书，即专业知识、语言知识的教与学只是教育的显性形式，而让学生学会学习、学会批评与自我批评、学会独立思考是我们作为“教师”这一身份的重要责任与担当。要构建完整的教师身份认同感，大学英语教师面对“慕课”对传统教学的冲击，更应该坚持批判精神。面对“慕课”中信息化技术的极大被利用，不要一味顺从，将“慕课”看成一劳永逸的课堂教学模式，应该勇敢的面对挑战，分析现行课堂教学的不足之处，不断更新教学观念，创新教学方法，让“慕课”课堂教学发挥最大的价值，找出“慕课”课堂教学的弊端，在批判思考中努力提升教学效果。要构建完整的教师职业认同感，大学英语教师在具体的课堂教学实践中，还要回归课堂”主体意识”。大学英语教师要意识到，“慕课”与传统课堂授课模式虽然有差别，但教师依然是教授的主体，发挥极大价值。[5]一方面，教师是授课者，借助语言传授知识，并为学习者提供学习方向和学习目标；另一方面，教师课程建构者，能够遵循外语学习发展规律，把握课堂知识结构，考虑到外语学习者的非智力因素，因材施教。

(二)以“慕课”为契机，探索课堂教学新模式

创新的“慕课”教学模式下,在线实现了多个任务，包括课程的设计，教师的课堂教学，学生的学习与体验，师生互动等，也为教学设计、教学评价与质量评估提供了一种新的方法和思路。“慕课”对于大学英语教师来说，既是挑战，也是机遇,是一种“破坏性革新”[6]。

面临“慕课”，对于传统课堂教学的冲击，现代大学英语教师可以以“慕课”为契机，探索一种基于传统大学英语课堂但又结合“慕课”的全新的课堂模式，即翻转课堂，并创新课堂设计。课前，在准备好课堂教学内容的同时，把握学生的学习动态，使得课堂教学内容更具针对性，并在课堂教学过程中，灵活自己的教学方法，顺应学生要求，解决学生在学习过程中出现的主要问题；在设置练习题时，可以新鲜元素，激发学生学习动机，引发学生学习兴趣；课下尽可能抽出时间通过各种方式与学生进行沟通交流，监督学生的“自学”，让学生形成“自主学习”的观念，以教促学。

(三)提高自身教学胜任力，实现自身跨越式发展

教师胜任力是指讲某一工作(或组织、文化)中表现优异者与表现平平者显著区分开来的个人的潜在的、深层次特征。[7]“慕课”环境下，不断提高自身教学技术水平，努力提升自身教学胜任力，在教学实践中实现信息技术与教育教学的深度融合，解决落后的技术水平和先进的教学需求之间的矛盾，是大学英语教师必须面对的问题。

毫无疑问，基础语言能力是大学英语教师必须保持和提高的核心能力。英语基础语言能力的提高和培养对大学英语教师来说至关重要，它不仅是大学英语教师从事教学活动的基础，而且是进行相关教学研究的知识保障。大学英语教师只有更清醒的认识到自身在基础语言能力上的不足，才能从根本上加强学习进而提升自我知识积淀，为自己在“慕课”冲击下的大学英语教学中进一步保驾护航；持续研究学习专业知识，努力提升专业水平，将成为大学英语教师应对“慕课”所带来的挑战的稳固基石。除了专业语言知识，大学英语教师还应该努力扩大视野，掌握必要的与教师职业技能相关的泛专业知识,比如语言学、教育学、心理学等等。全新的视角，广阔的视野，将成为“慕课”环境下大学英语教师寻求自我发展的落脚点。另外，信息化技术的发展丰富了教师教学能力的内涵。“慕课”背景下，教学能力除了课堂教学的驾驭能力,还包含教师获取知识、展现知识、创新知识和在课堂教学中合理运用信息技术的能力。而且，“慕课”课堂教学模式下,大学英语课程的选择规模更大，更具广泛性与透明性，对大学英语教师制作课件和驾驭课堂的能力提出了更高要求。“慕课”时代下，大学英语教师要跟上时代步伐，就要从学术型专业人才转变为学术与信息技术并重的复合型人才。

“慕课”背景下，大学英语教师，首先要具有与时代精神相通的教育理念,具有与新的教学环境相互支持的教育价值观、学生观和教育活动观[8]，了解先进的教育软件，评判信息化技术在实际大学英语课堂教学中的实用性和有效性，然后充分利用时间参加各种教师教学技能培训，在提升自身专业素质的同时，扩大视野,寻求自我发展，从学术型专业人才转变为学术与信息技术并重的复合型人才，获得较强的教学胜任力，实现自身事业的跨越式发展。

三、结语

“互联网+ ”时代背景下，“慕课”产生，传统教育教学受到挑战。“慕课”以其独有的优势给大学英语教师提出了新的的挑战，同时也为大学英语教学改革和大学英语教师发展带来机遇。“慕课”时代下，大学英语教师面临身份的转变、教学模式的创新等变化，只有从“转变观念，完成职业认同感建构”“改革创新，探索课堂教学新模式”“提升素养，提高自身教学胜任力”的角度做好自身的转型发展，才能适应现代教育教学的需要，成为一名合格的大学英语教师。然而，“慕课”的推进过程中, 教师的自我发展不是一蹦而就的。在大学英语“慕课”教学模式的起步阶段, 大学英语教师还应以学习者的角色投入到教学改革的浪潮中, 改善和提高自身的知识结构与教学方法, 保持高度的自信，以实现信息化技术与教学实践的有效结合。

[1]陈坚林．计算机网络与外语课程的整合[M]. 上海: 上海外语教育出版社, 2010．

[2]许悦婷. 大学英语教师在评估改革中身份转变的叙事研究[J]. 外语教学理论与实践, 2011(2): 41-48.

[3]马辉. 慕课背景下大学英语教师生态位“态”和“势”的研究[J]. 继续教育研究, 2015(6): 62-64.

[4]张静瑶. 慕课时代大学英语教师的困境与突围[J]. 邯郸职业技术学院学报, 2015(1): 71-73.

[5]唐进. 大学英语教师职业认同量表编制[J]. 外语界, 2013(4): 63-72.

[6]袁莉.MOOC对高等教育的影响：破坏性创新理论视角[J]. 现代远程教育研究, 2014(6): 47-49.

[7]周榕. 高校教师远程教学胜任力模型构建的实证研究[J]. 电化教育研究, 2012(11): 86-92.

[8]陶琼.慕课推进过程中教师角色的转换研究：大学英语教师的竞与择[J]. 海外英语，2015(9): 44-46.

(责任编辑：王佩)

On New Forms of College English Teaching and Teachers’ Development Strategies in MOOC Era

LI Gui-zhen

(Foreign Languages Department, Heze University, Heze Shandong 274015, China)

MOOC, a new educational form, is the inevitable result of technology penetration into the field of education. College English teaching model has a new feature and the role of teachers has also been a profound change after entering the MOOC era. Under the background of MOOC, teachers should change their own roles to complete the occupation identity construction, explore and create teaching mode and strive to improve their teaching competence to realize leapfrog development and keep pace with the development of the times.

MOOC；college English; classroom teaching；teachers’ development

1673-2103(2016)06-0128-04

2016-10-20

2014年菏泽学院教学改革项目“基于MOOCs (慕课) 的大学英语教学模式探索与研究”

李桂真(1981- ),女，山东郓城人，讲师，硕士，研究方向：应用语言学；英语教学。

G642

A