探讨小学数学中生活情景的应用效果

宁夏回族自治区西吉县吉强镇中心校袁河小学 张 茁

探讨小学数学中生活情景的应用效果

宁夏回族自治区西吉县吉强镇中心校袁河小学 张 茁

小学生的思维比较直观。数学比较抽象。数学教学活动中，生活情景化教学能很好地将抽象问题转换成小学生便于理解的知识。本文分析情景化教学的特点，探讨小学数学教学中生活情景的应用效果。

小学数学 生活情景 应用效果 情境化

由于年龄的局限，小学生难以很好地理解和运用数学知识。生活情景化的教学模式能让小学生较快地接受和理解数学知识，利于培养小学生的数学学习兴趣。本文分析小学数学教学现状、生活情景化教学特色以及小学教学应用生活情景化教学的重大作用，提出运用情景化教学的措施，希望对小学数学教学具有借鉴意义。

一、小学数学教学现状

目前，一些学校以应试教育为主，重视提高学生的书面成绩，忽略学生自主学习能力的培养。这将导致学生掌握不了将数学与生活相结合的技能。因此，小学数学教学模式和教学观念有待改善 。一些教师讲授数学知识时，容易忽略小学生的接受能力。过多枯燥的文字、数字罗列，造成学生的畏惧心理。教师授课难以调动学生的主动性，导致课堂效率低下。

二、生活情景化教学的特色

生活情景化教学就是从与小学生生活情景出发，引导学生自己发现问题、解决问题的方式方法。将要学和所学知识相结合，学习、巩固、并应用到生活中去的一套教学方式。在教学过程中把学习内容与学生的日常生活结合起来，充分展示了数学来源于生活并应用于生活的鲜明特征，有利于激发学生主动学习数学的兴趣和提高应用数学知识的能力。

三、生活情景化对小学数学教学的重要性

1.将抽象问题具体化。小学数学内容相对简单，但对刚接触数学的小学生来说是一门相对枯燥的学科。他们难以理解数字和数字之间的关系。教师在教学中要将相关的生活情景与小学数学相联系，让学生有直观的感受，以此抓住学生的注意力，培养学生的学习兴趣。

2.将数学与生活相结合。数学知识具有一定的抽象性。小学生年龄的局限性和储备知识不足，对问题的理解较浅，导致学生在课堂上对部分问题一知半解。教师要将生活与数学结合，在一定程度上促进学生对问题的认识。

3.有利于激发小学生的学习兴趣，培养学生的探究能力。情景化教学能调动学生的主观能动性。例如，学生进行角色扮演，将问题以表演的形式展示在课堂上。教师可以设置相应的奖励，激励学生参与教学过程。这一方面展示学生的主人公精神，另一方面培养了学生的思考能力和探究实践能力。生活化情景应用于小学数学教学不仅能加强学生对书本知识地掌握，更能发散学生的思维方式，使学生全方位思考，培养学生的自主学习、独立思考能力。

四、运用情景化教学的措施

1.兴趣是重点。教师创设的情景要是学生所感兴趣的。激发学生的学习兴趣，能减少学生的抵触情绪，促进学生和教师之间的沟通，保证教学活动顺利进行，使教学更好地达到预期效果。小学生接受教育具有一定的特殊性，需要教师循序渐进的指导。教师要调查和了解小学生的个人情况和兴趣，使学生能自觉学习数学知识。

2.将抽象的数字具体化。小学生的思维、智力处于发展中期，比较容易产生天马行空的思维，其形象思维在这一阶段占据主导地位。这要求教师在教学过程中，对具体的情景用更生动形象的语言和简单易懂的表达方式进行描绘，缩小抽象与具象的数学理论之间的差距。绘声绘色的语言能提高学生学习的热情，提高课堂教学效果。

3.维持课堂秩序。小学生活泼好动，这是教师实施情景教学的一个难点。使情景化教学效果达到较优的水平，教师必须确保良好的课堂秩序。因此，教师教学开始时要建立一套合理、科学的课堂纪律，如学生必须坐在自己的座位上、不许大声喧哗、要举手回答问题等。教师提高对情景化教学纪律地维持和掌控，能使课堂效率得到提升。

4.在教学中补充生活情景。相关资料表明，学习材料与生活关联度越高，学生的学习效率越高。学习内容与生活关系越密切，越贴近生活，数学教学效果越高，课堂学生关注度也越高。所以，小学教学中，教师要大胆涉及生活情景，让学生体会生活和数学学习是息息相关的。

例如，学习钱的币值大小时，教师可以提出问题：“同学们，爸爸妈妈一天给你们多少零花钱呀？”学生回答：“1元或5角。”教师：“你们买东西的时候应该付多少钱，叔叔阿姨该找零多少呢？今天我们就学习买东西怎样付钱，和计算该找零多少。”教师就可以举例，如某位学生去超市买了五角一个的棒棒糖，付了一元，收银员应该找多少钱？教师在实际教学中让学生体验生活场景，可以使学生学习知识，体验学习数学的趣味性。

综上所述，小学数学教学过程中，教师应考虑到小学生身心发展的特殊性。同时，教师要对小学生多做调查和研究，运用多种教学方式丰富教学，如多媒体、白板、角色扮演、绘画、音乐等各种表现形式，以此为学生创设适宜的生活情景，激发小学生对数学的喜爱，使学生主动学习、探究数学，提高小学数学教学质量。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0088