完美“介入”，激活课堂
——浅谈介入式文本解读在教学中的应用

广东省中山市坦洲实验中学 葛艳秋

完美“介入”，激活课堂
——浅谈介入式文本解读在教学中的应用

广东省中山市坦洲实验中学 葛艳秋

介入式解读文本的方法走出了传统就文解文的文本解读方式，通过对比、印证、组合、类化的手段，激发学生的阅读兴趣，拓展学生的思维空间，有利于培养学生良好的思维习惯。

介入 文本 教学

一、介入背景，铺平文本解读之路

刘禹锡18岁考取进士，官至太子宾客，加检校礼部尚书，可谓官运亨通。他为人正直，在朝内反对宦官的腐败和藩镇的割据势力，后因参与王叔文的“永贞革新”，被贬为当时的安徽省和州通判。

按当时规定，刘禹锡应住县衙内三间三厦的屋子，但是和州的策知县是个趋炎附势的人。他见刘禹锡是被贬而来，便多方刁难他，给他安排到城南临江的三间民房居住。刘禹锡毫不在意，还高兴地撰写了一副对联贴在房门“面对大江观白帆，身在和州思争辩”。 知县看了对联，认为他因革新降职，被贬到和州县不服气，一心想着争辩。为教训他，当地知县把刘禹锡的住所迁到较远的德胜河边，把住房面积减半。刘禹锡搬到新居，看到那里依山傍水，岸柳婆娑，又撰写一副对联：“杨柳青青江水平，人在历阳心在京”。知县看了很生气，和书丞商量，为刘禹锡在城中寻了一间只能容一床、一桌、一椅的小屋。仅半年，刘禹锡连搬三次家。刘禹锡提笔写下千古名篇《陋室铭》，并请他的好朋友柳公权书碑勒石，立于门前，以示“纪念”。

这段资料生动有趣，交代了《陋室铭》的写作缘由，引起了学生的阅读兴趣，其与文章主旨相互观照，能让学生思考陋室究竟有多陋？只能放一床、一桌、一椅的破旧小屋确实很简陋。刘禹锡面对临江的三间民房没有抱怨，反而感到新鲜；面对河边一间半的房子没有抱怨，反而怡然自乐；面对只能放一床、一桌、一椅的破旧小屋没有指责，而是以山、水类比陋室，为自己的德馨而乐，为环境的清幽而乐，为来往人物的不俗而乐，为生活情趣的高雅而乐，为自己有古贤人的志趣和抱负而乐。身处逆境，当别人以物喜、以己悲的时候，当别人为逆境暗自垂泪到天明的时候，刘禹锡却能反问“何陋之有”。作者博大的胸怀、高尚的情操及安贫乐道的生活态度，这是本文的中心。

二、介入作品，提升文本解读高度

1.介入母本，增加文本解读的深度

因为篇幅关系，有些语文教材的文本在选入教材的时候经过一定的加工处理，或缩小或删改，相对于“母体文本”而言，学生读到的只能算是一个“子文本”。为更深入地解读，学生有时需要母本的介入。

例如，讲《苦弱个体的艰难抗争——〈丑小鸭〉课堂实录》时，为让学生体会丑小鸭所生活的世界，教师用多媒体介入删减的母本资料。

“这样，他们就到养鸡场里来了。场里响起了一阵可怕的喧闹声，因为有两个家族正在争夺一个鳝鱼头，而结果猫儿却把它抢走了。”

“你们如果看到那儿的一个老母鸭，你们就得把头低下来，因为她是这儿最有声望的人物。她有西班牙的血统——因为她长得非常胖。你们看，她的腿上有一块红布条。这是一件非常出色的东西，也是一个鸭子可能得到的最大光荣：它的意义很大，说明人们不愿意失去她，动物和人统统都得认识她。”

考虑到篇幅，选入教材读本时这段文字被删减了。这段文字在文本中有着不可估量的价值，它展现给读者的是一个等级森严的世界、一个无聊透顶的世界、一个美丑不分和以丑为美的世界。那里的人们愚蠢又趋炎附势。这是丑小鸭受歧视和欺凌的根源，是丑小鸭逃离这个世界的必然。其实这段话是当时社会现实的影射：歧视，偏见，上层贵族腐朽的血统观念的荒唐可笑，羡慕虚荣、推崇浮饰物欲的生活方式的滑稽无聊。那只肥胖的老母鸭仅是因为有西班牙血统，便成了“这儿最有声望的人物”。鸡因为“一生下来脚上就有距”，便得意非凡，自以为是一个皇帝，不可一世，气势汹汹，到处胡作非为。丑小鸭是安徒生生活的写照。丑小鸭生活的世界是安徒生生活世界的写照。学生单从文中的子文本中把这篇文章的主题理解为：只要不懈追求、努力进取，即使身处逆境也终能实现自己的理想。这样学生很难探究作品深刻的社会性主题。

由此可见，准确掌握教材，艺术处理教材，科学补充教材，合理介入母本，有利于教师找到合适的切入点对文本进行有效解读，会使教师和学生的解读“向文本深处畅游”，达到事半功倍的效果。

2.勾连作品，拓展文本解读的宽度

有一些文本虽然是独立的，但它却拥有许多的“连锁文本”，如同一题材的不同作家、不同风格作品，或是同一作家不同题材的作品。教师要对这类作品有目的地介入拓展对比分析，拓展文本的宽度，拓宽师生教学、学习的视野，使教师和学生步入更广阔的精神世界，登上阅读的新高度。

柳宗元《小石潭记》中描写的环境远离尘世、超凡脱俗，但柳宗元却“以其境过清，不可久居，乃记之而去”。柳宗元比较执着于现实，但其在诗歌《江雪》中表现出不食人间烟火的气息。教师要抓住诗歌中的柳宗元与散文中的柳宗元的差异，加以分析，这比一味承认一个统一的柳宗元要深刻得多。

从相同内容、不同形式的作品中寻求对比，是更为方便的介入式对比解读，能将主体作品的内在奥秘呈现出来。

总之，介入的实质是学习外延的扩大。介入的天地是广阔的，但介入本身不是目的。教师使用介入式文本解读教学的目的是激趣、启思、促悟，以达到借他山之石攻“本文”之玉的目的，从而激活课堂，收到举一反三、事半功倍的教学效果。

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0201