“地壳的物质组成和物质循环”（湘教版）教学设计

戴周丽金子兴（. 浙江省龙游第二高级中学, 浙江 衢州 34400; . 浙江省衢州第二中学, 浙江 衢州 34000）



“地壳的物质组成和物质循环”（湘教版）教学设计

戴周丽1金子兴2
（1. 浙江省龙游第二高级中学, 浙江 衢州 324400; 2. 浙江省衢州第二中学, 浙江 衢州 324000）

摘要：依据课程标准和《浙江省地理学科教学指导意见》对教材做出合理取舍，确定教学内容，以对学生真实学情的把握为出发点，用有意义的问题引领，以提升学生学习能力和思维力，实现地理学科育人价值为目标进行设计。

关键词：课程标准；问题法；物质组成；物质循环

一、教学过程

地壳的物质组成从化学元素开始，也是本课时的出发点。承转过渡那么组成地壳的这些化学元素能否单独存在？这些物质的运动有什么样的规律？今天这节课我们就一起来探讨地壳物质组成与物质循环。悬念存疑，激起学习求知欲望。盘活新知地壳的物质组成【板书课题】一、地壳物质组成与物质循环【自学引导】请同学们结合教材30-31页的内容，围绕地壳物质组成这一中心，找出关键词，并归纳这些关键词之间的关系。【引导+小结】评价学生的回答，并用结构图进行板书小结。矿物是化学元素在岩石圈中存在的基本单元；固态矿物的集合体叫做岩石；有用矿物富集在一起称之为矿产；矿产埋藏于岩石之中。【板书】?气态?元素?集合体基本单元?矿物?固态??有用矿物??岩石地壳?富集液态?矿产　埋藏?聆听教师的提问，带着问题进行自主学习，并用示意图的方式归纳地壳的物质组成，回答教师问题。给学生思考空间，以问题驱动学生自主学习，培养学生主体意识，提高学生阅读、归纳和文本转化（文字转化成图形）的能力。环节　　教师活动　　学生活动　　设计意图【唤醒】上一节课我们学习了地球的结构，其中内部结构中最外的一个圈层是什么？你还知道哪些有关地壳的知识？学生对上一节内容进行了唤醒，为这节课作了铺垫。承转过渡【讲授】在大自然中，岩石的主要类型可分为岩浆岩、沉积岩、变质岩。同学们对它们形成的原因与特点有认识吗？接下类我们就一起来认识三大类岩石的形成原因与特点。将学生注意力聚焦到岩石的形成过程及其特点。【自学引导】读教材（二）岩石部分32-33页，归纳三大类岩石的形成原因，并能在下图中找到这些岩石，说明判断的理由。【引导+小结】A处为变质岩，因为岩浆侵入到沉积岩，温度、压力的变化导致沉积岩原先的结构、矿物成分发生变化，形成变质岩；B处为沉积岩，因为有层理构造；C处为侵入岩，因为岩浆侵入沉积岩中，冷凝形成；D处为喷出岩，岩浆喷出地表，冷凝形成。盘活新知岩石的特点与成因?D学生自习，或者根据需要，在自习后进行讨论。这部分教材用文字的形式呈现，比较抽象。因此教师呈现图形，形象而直观，这同样需要学生在阅读文字的基础上，解决图形上的问题，学生在图形转换过程中，思维能力得到了培养。自主阅读或者讨论，视学生的需要而定，教师不作硬性规定，体现了以学生为本的理念。C AB

承转过渡【讲授】岩石按成因可分成三类，那么这三类岩石彼此之间是否有联系？如果有，那么它们的联系是否有规律？接下来我们来学习地壳的物质循环，便能探究三者的联系。提问三大类岩石的彼此之间的联系，设置悬念。盘活新知地壳物质循环你对“地壳的物质循环”中的“循环”两字是如何理解的？【自学引导】阅读教材33－34页，回答下列问题。①指出地壳物质循环的能量来源。②总结出地壳物质循环的主要基本规律。③绘制你心中的地壳物质循环图。④“在地质循环过程中，在一些地方岩石圈不断地诞生，在另一些地方岩石圈则逐渐地消亡”，这“一些地方”“另一些地方”分别指什么？【归纳小结】只有岩浆岩是由岩浆冷却凝固形成的，因此只有一个由岩浆指向岩浆岩的箭头；岩浆岩和沉积岩都能形成变质岩；三类岩石都能变成岩浆，因此应有三个指向岩浆的箭头；三类岩石都能形成沉积岩。【绘图指导+巡视】请同学们结合三大类岩石的形成原因，用示意图绘制岩浆、岩浆岩、沉积岩、变质岩之间转换关系，并表示出每类岩石形成过程中的地质作用，请两位同学到黑板上展示（图略）。【引导提升】请大家观察展示同学所绘制的示意图，是否有不同意见，并根据两位同学所绘制的地壳物质循环示意图，找出它们的共同点。【归纳小结】在板块的消亡边界，主要是大洋板块中的岩石圈逐渐地消亡；在板块的生长边界，主要是大洋板块中的岩石圈不断地诞生；在大陆板块的内部，主要表现为三大类岩石与沉积岩石之间的循环，是三大类岩石消亡的过程，也是沉积岩形成的过程。学生自习，或者根据需要，在自习后进行讨论。绘制岩浆与三大类岩石的转换过程，同学间进行质疑问难。地壳物质循环的能量来源，教材中对地球内部的能量有详细叙述，但太阳辐射能则在图2－7中呈现。学生只有全面阅读教材，才能得出正确答案。地壳物质循环图表现相当复杂，只有通过观察，总结出一些基本规律后，才能绘制出地壳物质循环图。通过教师引导点拨，自主建构知识结构图，理顺岩浆与各类岩石之间的转换过程，通过生生之间的质疑问难深化认识岩浆与三大类岩石的转化规律，学生的归纳能力和创新意识会不断增强。学生能用新知去激活旧知，并能对旧知有了更进一步的理解。课后小结【讲授】通过今天的学习，我们知道元素相互结合形成了矿物，固态矿物集合体组成了岩石，岩石组成了我们地理环境的要素之一——岩石圈，组成岩石圈的三大类岩石与岩浆之间的相互运动，构成了地质循环的主要表现形式。要进一步认识和发现它们，还需要树立科学态度和精神去探索大自然的奥妙。回忆本节内容逻辑结构，感悟课堂收获。通过知识逻辑小结、形成知识结构，升华探索自然情怀、保持求真求实的科学态度。

二、板书设计

三、教学反思

1.教材结构转化成教学结构的问题

本节的板书可以认为是这节内容的教材结构。如果按照教材结构去教学，则教学过程会陷入教师为主体的场景，教师在课堂上即使讲得再生动，学生也只是听众，课堂教学的育人价值无法得到实现。本节课笔者用问题的形式将教材结构转化成教学结构，充分考虑本校学生的实际情况（本市最好的生源），对教材进行“二次开发”，以自学为主，辅之以讨论。从教学过程来看，学生能阅读，能判断，能绘制，实现了教学目标。考虑到教育的对象不同，教师的认知水平也不同，因此，笔者认为每个教师要立足于自己，立足于自己的学生，设计适合自己的、适合自己学生的教学问题，如一位青年教师在听了笔者的课后，针对“地壳物质组成”这部分内容，设计的问题是“请同学们结合教材30-31页的内容，用自己的话说出对岩石、矿物的理解，并归纳化学元素、矿物、岩石、地壳之间的关系”。

2.教学内容的取舍问题

浙江省教育行政部门制定了《意见》，因此对《意见》里没有要求的内容，笔者认为可以在课堂上舍弃，因为这部分内容对达成课标的要求没有太大的影响。

用问题法贯穿教学整个过程，学生花在阅读教材上的时间较多，因此教材里的一些零碎的知识，笔者无法全方位涉及。如“安山岩、玄武岩、流纹岩”的名称，“三大类岩石的特征”等知识在课堂上笔者没有提到。从反馈的情况看，很多教师表示担心：这些知识点如果考到，学生肯定答不出来。笔者认为无需顾虑，一

是如果命题者从这个角度出发考查学生，那么是不是命题立意有问题？二是学生在课堂上花了时间看了这些教材，对此应有一些认识。因此，笔者认为在课堂上教师尽可能抓住主干的知识，忽略次要知识，腾出时间让学生去阅读教材，去分析问题和解决问题，才是上上之策。

3.学生提出问题的问题

评价一节课是否成功，笔者认为应该由学生能否产生新问题为重要标准。如果学生有了新的问题，说明他在吸收与消化新知的基础上，又产生了新知。可这一节课，笔者在四个班的教学中，都没有发现学生在教学过程中提出新问题。也许与这部分内容相对抽象，平时学生积累的相对较少，且这部分内容来自于自然有关，如果这节课能够搬到野外，可能就会激发学生产生很多新问题。