让过程性评价走向“三强三优”——以《编写童话故事》的教学为例

■　武汉市洪山区梨园小学　晏晋芳



让过程性评价走向“三强三优”——以《编写童话故事》的教学为例

■武汉市洪山区梨园小学晏晋芳

课程标准明确指出：评价的目的是为了有效地促进学生的发展。融入人文性和工具性的小学语文教学应体现“以人为本”的思想，关注学生的终生发展。

过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价是既关注过程又关注结果的评价，它关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，与教学过程相互整合。评价是一个过程，这样的过程不仅有延续性的一面，也有阶段性的一面。从延续性的一面看，评价关注的是在发展过程中的情感态度和行为表现；从阶段性的一面来看，评价关注的是每一阶段的学习效果，包括智能的与情态的效果。笔者认为，过程性评价的内容上应走向“三强”，主题上应走向“三优”，下文将以《编写童话故事》的教学为例。

一、过程性评价中的“三强”

让过程性评价在内容上走向“三强”，即关注情感强自信、关注方法强能力、关注目标强落实。过程哲学、过程思想认为，任何事物的变化发展都是过程与结果的统一，过程孕育结果，结果源于过程，事物变化发展总要经历一定的过程，才能出现一定的结果。而有时过程比结果更为重要、更有意义，同一结果可以通过不同的过程来实现，但不同的过程有着不同的意义，过程往往有着许多结果以外的价值和意义。

这一思想落实在教学中，要使学生在评价的过程中畅所欲言，关注自己的进步和不足，欣赏别人的优点，激起内心的共鸣，从而获得快乐和成功的体验。

1.关注情感强自信

古人云：“感人心者，莫先乎情。”作文课堂教学中，过程性评价要体现情感性。“情感态度与价值观”目标是学生心理发展的基本内容，评价建议中特别强调：在教学过程中，教师要密切关注学生“情感态度与价值观”方面的进步以及良好行为习惯的养成。科学的评价对促进“情感态度与价值观”目标的形成和发展将起到很好的导向作用。

案例一：这是一节童话故事创编作文课，课堂上，老师为帮助学生了解故事一号主角大白鲨的外形特点，分三步走：①看。引导学生观看完大白鲨的一段视频。②画。画出自己印象中的大白鲨的模样。③说。抓住特点说说你画的大白鲨的模样。看看在这个过程中老师适时适度适人地点评：

“瞧你看得多认真呀，眼睛一眨不眨的，相信你对大白鲨一定有初步的认识啦，一定能画出你心目中的那个大白鲨的样子，期待你的画作哟，一分钟时间，开始吧！”

“画完的同学，可以和身边的小伙伴们交换着欣赏欣赏，看看他的画突出了大白鲨的什么特点呢？谁是今天的卓越小画家、谁是今天的最佳评论员呢？”

“看看，你发言的时候落落大方、声音响亮，还能用眼神和同学们交流，真好！”

清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”这是说花费很多时间和精力去苛求学生，不如用点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。热情的点评能消除学生学习上的畏难情绪，增强学生自信心。鼓励性、赏识性点评可以激励“弱势群体”的同学敢说、敢写，克服自卑和依赖心理。指正性点评可以鼓励优等学生不断挑战、创新。

教师对学生在课堂教学中表现出来的强烈求知欲、好奇心以及积极参与、踊跃发言、善于辩论等给予肯定、表扬（可以是教师的激励性语言，也可以是同学的掌声），对准备充分、发言精彩者给予加分，等等，都能收到良好的效果。有时，一个亲昵的动作、一个鼓励的眼神、一个浅浅的微笑，都会在促进学生“情感态度与价值观”目标的形成和发展方面，起到意想不到的效果。因此，老师们大可不必吝啬自己那表扬、激励的话语。

2.关注方法强能力

德国教育家第斯多惠也说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”由此可见，教师在教学中的作用，已经越来越倾向于对学生施加积极的影响。为实现这种积极的影响，必然对教师的课堂评价和引导作用提出更高的要求。

作文课堂教学中，过程性评价还要关注到学生写作方法的掌握。依据《语文课程标准》的规定：“写作评价要根据各学段的目标，综合考查学生写作水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予以鼓励。”

刚才的案例中，学生在对照自己的画作描述大白鲨的外形特点时，老师的评价语言：

“真好，你在描述时注意了一定的顺序，先向我们介绍了大白鲨的头部、然后是身体、最后是它的大尾巴，从头到尾，这样就有条有理啦。”

“是呀，它的牙齿到底有多锋利呢，你还打了个比方呢，像尖尖的小刀，多形象呀！谁还能用不一样的方法描述出大白鲨牙齿的锋利呢？”

评价促学，评价还可以更好的为教学服务，通过教学评价推动写作教学改革，促进学生写作能力的提高。教师的评价注重学生习作的过程方法，包括积累的方法、观察的方法、想象的方法、表达的方法、修改的方法、等方面。反映学生写作水平由低到高的发展过程，并不断进步，提高写作水平。

3.关注目标强落实

教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。教学目标的制定应考虑本学科的教学特点，并考虑学生的实际情况，尊重学生的个体差异。

指导学生作文，首先要有明确的目标。有了目标，才会有的放矢，有针对性地对学生进行指导；没有目标，则会无头绪，指导也就缺乏方向。所谓明确，一是指教师对小学作文教学的总体目标，以及分段分组目标认识要清楚，定位要准确；二是指具体的某一堂作文指导课上的目标必须落实到位，保证其实现。有些教师对总体目标以及分段分组目标认识不清。有时缺乏目标，随意教学；还有的目标零乱、面面俱到。这些都是目标不明确的具体表现。

作文课堂评价还要关注目标的达成情况，在评价中促进学生课时目标的落实。

如《编写童话故事》的案例中，课时目标是在习作片段的写作实践中，引导学生展开丰富的想象，运用拟人化手法，写出人物的所见、所闻、所想。那么我们在课堂评价时就要引导学生紧紧扣住人物的“见、闻、想”来进行评价。

学生习作：“只见大白鲨猛地一跳，朝透明的玻璃板冲过去，“咚”的一声惨叫，大白鲨被厚厚的玻璃板反弹了回来，重重地摔倒在缸底。它百思不解：怎么回事，难道我被施了魔法？昨天还不费吹灰之力地游过去了，今天怎么就又不过去了，天呀，这是怎么回事啊？”

教师在此环节，引导学生拿起笔用不同的记号画出文中大白鲨的“见、闻、想”，查漏补缺，看谁写得更生动形象。在评价中促进本课教学目标的达成落实，做到有的放矢，一课一得。写作是一种创造活动。在适时的评价中，创造活动不断开展。学生持续地处于兴奋状态，为创造而乐此不疲。

二、过程性评价中的“三优”

在作文教学中，要关注评价的主题。应该把评价的过程，变成学生不断提高作文能力，促进健康的心理、人格发展的过程。让过程性评价在主题上走向“三优”：学生自评达优化、生生互评借优势、教师点评促优质。

1.学生自评达优化

叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”教师要鼓励孩子对自己的习作进行多次修改，养成自我修改的习惯。

教师要通过前期的指导，让学生掌握修改习作的方法和技巧：第一小声读，是否文从字顺。第二提笔改，推敲字词准确、内容具体、结构完整、描写方法……第三再次读，回放品味反复斟酌。

学生在每次习作后，让他们重温习作要求。心理学认为，每个智力正常的儿童都具有一定的自我监控能力，这种能力越强，对学习的促进功能将越大。此时，优秀学生会认识到自己作文中的一些毛病，着手进行修改；而后进生也许只关注文中的错字和病句之类的内容，对习作的整体结构难以把握。不管怎样，每个孩子都会找到自己的生长点，在自评中让自己的作文进一步优化。

2.生生互评借优势

美国哲学家杜威说过，一个人应能利用别人的经验，以弥补个人直接经验的狭隘性，这是教育的一个必要的组成部分。生生互评共赏过程就是一个学生时互相借鉴启发、优势共享的过程，是最让学生兴奋的一个环节。

如“只见大白鲨猛地一跳，朝透明的玻璃板冲过去，“咚”的一声惨叫……”看看学生的评价语言：“动作描写好，跳、冲，让我眼前仿佛出现了大白鲨的那个样子呢”“对，还写出了听见的声音，咚的一声，也不错。”

在小组合作中，在伙伴结对中，开展生生互评，在这一阶段，学生们纷纷动脑、动嘴、动手，人人参与，各抒己见。他们讨论得很认真，甚至发生争执。他们改得更细致，甚至连一个标点符号也不放过。

大家既是评价的主动者，又是评价的承受者，在自主、合作、宽松、热烈的氛围中交流、探究，拓展了学生评价的时空，借鉴了大家写作表达方法，取长补短优势共享。大大激发了学生的习作热情，也充分发挥了学生的自主合作探究能力。

3.教师点评促优质

在自评互赏的基础上，小组推荐出最具代表性的大作，教师示范评。这个过程是教师与学生面对面学习评价作文的过程，这一环节关系到学生以后怎样写作文，怎样评价作文的问题。因此这一环节教师的工作必须做扎实，有针对性，既要总结学生写作的总体情况，又要评价这位学生作文过程中的优缺点，还要针对小组评价的情况进行点拨、讲评，使学生通过教师的点评知道自己今后应当怎样写作文，应当怎样评价作文，从而达到提高的目的。在教师的点评中学生的写作水平走向优质化。

作文课堂评价，学生不仅能准确地记住写作的基本要求，讲究写作的技巧方法，而且对写作文的要求、写作的技巧方法的理解也越来越深刻。在他们指导别人怎样写作文的过程中，自然也就提高了自己的写作水平。作文课堂过程性评价是一门艺术，它反映出一个教师的语言艺术、引导艺术、激励艺术，是一个教师教学机智与高超教学艺术的体现。恰当运用课堂评价，就一定能够激发学生习作的热情，提高作文课堂教学效率与活力。

让过程性评价在内容上走向“三强”，关注情感强自信、关注方法强能力、关注目标强落实。让过程性评价在主题上走向“三优”，学生自评达优化、生生互评借优势、教师点评促优质。艺术的过程性评价是对学生可持续性发展的关注，是对学生独立个性和健全人格的关注。注重语文学科的过程性评价无疑点燃了学生智慧的火花，这使他们感到一种满足，一种驱动，从而为学生的成长增加催化剂。

责任编辑郑占怡