文化浸染　方法引路打造识字高效课堂——对喻静蕾老师《识字（三）》的课例点评

■　武汉市教育科学研究院　张凤英



文化浸染方法引路打造识字高效课堂——对喻静蕾老师《识字（三）》的课例点评

■武汉市教育科学研究院张凤英

一、充分地挖掘教材内涵，创造性地使用教材

鄂教版二年级上册《识字（三）》，以中华民族传统节日为主题，图文并茂地呈现了两个板块的内容：第一个板块是传统民俗活动，由六个动宾式的三字词语组成；第二个板块是主要传统节日习俗，由六个主谓式的四字词语组成。

“古老的东方有一条龙，它的名字就叫中国。古老的东方有一群人，他们全都是龙的传人。”喻老师教学时，以中华民族的图腾——“龙”切入，由“龙”到“龙的传人”到他们的传统节日，由传统节日名称到节日习俗以及民俗活动，一一铺陈，环环相扣，娓娓道来。这样的教学设计，在充分地挖掘教材内涵的基础上，对教材内容进行了恰当地重组、改造，创造性地使用了教材。

二、充分地引导学生感受汉字、汉语、汉文化的魅力

教学“龙”字时，喻老师演示了“龙”字从甲骨文到金文到篆书到楷体的变化；教学“元”字，喻老师介绍了“元”字的意思是“开始，第一”，并联系学生生活经验举例“一年的第一个月叫——元月”“一年的第一天叫——元旦”“一年的第一个月圆之夜叫——元宵”；教学“端午”时，喻老师说“‘端’是初的意思，‘五’和一二三四五的‘五’同音，‘端午’就是初五的意思”；教学“中秋”时，喻老师说“农历八月十五恰好是秋天过了一半，所以叫‘中秋’”；教学“中秋”时，喻老师说“农历九月初九，两个九在一起，所以叫重阳”；教学“除夕”时，喻老师说“‘除’是去的意思，‘夕’是夜晚的意思，一年的最后一个夜晚，就叫‘除夕’，表示旧的一年过去，新的一年来到”；教学“猜灯谜”时，喻老师先说“谜语挂在灯下面所以叫‘灯谜’”，然后引导学生一起猜灯谜……

另外，喻老师在教学中还引入了许多文化元素，如剪纸，故宫的九龙壁，龙舟，龙灯；农历；南汤圆，北元宵；重阳节，又叫敬老节；端午是为了纪念爱国诗人屈原；包饺子，团年饭不吃鱼，倒贴福字；诗句“清明时节雨纷纷”“海上生明月，天涯共此时”“但愿人长久，千里共婵娟”“爆竹声中一岁除”……

在识记汉字、认读传统节日名称、了解节日习俗以及民俗活动的过程中，学生充分地感受了汉字、汉语、汉文化的魅力，“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”“培养热爱祖国语言文字的情感”“学生喜欢汉字”，这些课程目标都已不再是一句句空话，而是学生内心涌动的声声呐喊；汉字、汉语、汉文化的力量，已经悄无声息地浸染到了每一个学生的心灵深处。

三、多种方法识字学词，调动了学生的主动性

在认读节日名称时，喻老师引导学生玩“翻日历找节日”的游戏活动，学生每找到一个节日名称，经历的都是一次“惊人”的发现；在巩固节日名称认读时，喻老师适时地去掉了拼音，引导学生开展男女生赛读活动以及“拼长龙”的游戏活动，同学们个个跃跃欲试，纷纷献计献策；在了解节日习俗时，喻老师在学生自由交流基础上，或创设元宵观灯的情境，或开展猜灯谜的活动，或播放赛龙舟的视频，或呈现历史人物屈原的肖像，或用诗句渲染氛围，或用联想识记，或用动画演示……这些或熟悉或陌生的元素，极大地激发了学生的兴趣，充分地调动了学生的主动性，学生在不知不觉中快快乐乐、轻轻松松地识字学词，极大地提高了学生的学习效率。

责任编辑郑占怡