我对“四环八步”教学模式内涵的解读

■　武汉经济技术开发区军山中学　代　英



我对“四环八步”教学模式内涵的解读

■武汉经济技术开发区军山中学代英

本学期，在我校“四环八步”的教学模式验收课中，我有幸担任了模式验收课的评委，听了几位同事们的课堂教学后，感觉教师们的教学方法与学生的学习方式有了质的转变。课堂上通过“前置学习（目标导航和自主学习）”、“合作学习（合作探究和提炼归纳）”、“展示释疑（展示点评和质疑点拨）”、“反思检测（课堂小结和迁移练习）”四大环节的设计，使教师与学生的“互动”、“对话”的气氛非常活跃，实践操作、小组讨论、合作学习、游戏竞赛层出不穷且形式多样，学生的学习兴趣和参与热情被调动得淋漓尽致。

但是，也有一丝突如其来的感受由心而发，我认为这样的教学流程的设置有一定的科学合理性，但需要好好把握住，否则将会失去它的实效性。比如这样的课堂存在以下几个可商榷之处：1.热闹的课堂只是少数好学生的表演舞台；2.热闹的课堂助长了学生浮躁的学习风气；3.热闹的课堂不利于学生进行独立深入思考；4.热闹的课堂不能充分展现学生学习的过程。有的教师只图课堂气氛活跃，忽视基本知识和基本技能的培养和训练，使得学生的思维能力并没有得到任何实质性的提升，没有把课堂教学目标真正的定位在学生的发展上，剥夺了学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间。

笔者认为，我们的课堂教学要给予学生静静思考的空间，培养学生独立反思的素养。所以，课堂需要适当的“沉默”！的确，“要经得起课堂的沉默”，即只有气氛、活动而没有凝神思考和思维交锋的课堂，为不健康的课堂。下面就结合平时的教学实践，对我校“四环八步”的教学流程上所需要把握的地方谈谈几点认识。

一、从整体上，四个环节要张弛有度

一堂课，应该张弛有度、动静相生。著名特级教师魏书生的五步课堂教学法——定向、自学、讨论、答疑、自结。其中“自学”、“自结”就留给了学生两个空白，从而给学生以宽广的思考和创造空间，并使课堂呈现出错落有致、虚实相生的教学效果。心理学的研究表明，当学生的思维活动长时间地处于亢奋紧张状态而缺乏必要的“松弛”，学生的思维在课堂上反而会出现沉滞状态，从而影响教学效果。所以，我们在课堂上应留给学生一点缓冲时间，学生们可以利用这种“间歇”充分咀嚼、消化、吸收所学的知识，或者去回忆、思考、联想，也可以进行反复训练，这对于学生能力的养成具有重要意义，同时，学生通过这种有益的“小憩”可为接下来的学习做好心理上、精神上的准备。

二、从局部上，教学设疑要蓄势待发

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”“愤”、“悱”实际上是学生进入积极思考状态前的一种短暂的心理上的“空白”。教师要善于创设“愤”与“悱”的问题情境，造成学生欲知未知、欲言不能的“愤”、“悱”状态，并在此状态下加以引领，促使问题得到解决。当然，在学生处于当“悱”未悱、当“愤”未愤的时候，要给学生留下足够的时间，让他静静地思考。因为这时候学生的思维正处于激烈撞击的阶段，原有的学习经验、新的学习问题、问题的解决策略等正在杂乱无序中，唯有历经静静的思考而豁然贯穿为一体。也就是历经“顿悟”，学生才会享受到成功的喜悦。

三、从能力培养上，由自主学习而感悟学科知识

新课改提倡变革学生的学习方式，在组织运用不同的学习方式时，既要注重强调个人与团体的合作，更要重视培养学生的独立自主的学习能力，特别是要让学生在自主学习中，完善和发展个人的素养。

另外，在这新的教学模式下，作为教师要善于课堂上的教学管理，包括时间管理和学习管理。从而让学生学会安静而执着的思索，并在静思中捕捉灵感、获得成功。

四、从“三思”上，达到教学共振效应

对于我们教师而言，教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。课备好了，我们不妨静下心来，先对自己的教学案进行反思。如教学设计的可行性，教学流程的流畅度，问题设置的合理性，知识拓展的广度，资料补充的多少等等。这个时候的反思其实就是一种预设。

教学过程中进行反思，能使教学高质高效的进行。课前的反思、预设很多时候与实际课堂出现的状况不可能完全吻合，需要及时地进行反思。这时候的反思就表现为一种调控。如预设的过程难以实施了，问题设计得深了，课堂氛围欠佳了，学生的积极性不高了……这就需要我们及时反思，并做出调整。

教学后进行反思，能使之成为今后教学的法宝。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

在这学期的“四环八步”模式验收课中，许多教师正是因为没有做到这“三思”而造成这样或那样的种种问题。

我相信，如果我们在教学中有效的结合上述的四个方面，我们教师就能从传统意义上的教书匠成为新课程所倡导的研究型、创新型的教师。如此，我们的教学流程才能保障它的流畅性、合理性、实效性。

责任编辑郑占怡