对《性格及其调适》一课说课的实践与思考

■　武汉电力职业技术学院　江津津



对《性格及其调适》一课说课的实践与思考

■武汉电力职业技术学院江津津

一、说教材

1.脉络体系

本节课所用教材是由高等教育出版社出版，由蒋乃平老师主编的国家规划新教材《职业生涯规划》。教材各章节按职业生涯的规划与管理的顺序展开，教材内容深入浅出、贴近学生。

本节课选自教材的第二单元第二课第二节，用时45分钟。本课与前一课“兴趣及其培养”、后一课“能力及其提高”共同构成了“本人实际”的基本内容，为职业生涯发展目标的制定与规划提供了重要依据。同时也是帮助从业者树立正确的择业观、增强职业生涯成功的自信心的重要环节之一。

2.教材处理

根据教学内容特点与学情状况分析，我对本课教材内容作了以下处理：（1）弱化“性格”概念，强化“调适”意识与行动；（2）教材适用于电力职院学生所有专业，因此，我在教材内容的基础上增加了符合本专业实际情况的案例与活动，增强教学的针对性与实效性。

3.教学重点、难点、关键点

根据教学目标与学生的实际情况，我确定了与之相对应的重难点内容：

（1）教学重点：认识自己的职业性格类型，树立调适性格主动适应职业需要的意识，主动调适自己的职业性格。

关键点:专业化、具体化。

（2）教学难点：初步学会如何调适自己的性格。

关键点：生活化、可操作化。

确定依据：根据对班主任、学生、就业办的大量调查，发现我们的学生在实习顶岗阶段选择工作岗位时，虽然有部分学生能够很准确地根据自身的实际条件选择合适的工作岗位，但仍然有很大一部分学生容易受到工作环境、条件、待遇与同学等外在因素影响，盲目地选择岗位，甚至有小部分学生消极地长时间待岗。因此，帮助学生充分地认识自己的职业性格类型，培养主动调适性格、积极正确地就业的意识是本课的重点；而针对高职生“说懂容易、做实很难”的特点，将如何调适确定为本课的难点。

二、说学情

本节课的的授课对象是本高职学校某班一年级学生，全班40人，多为男生。

（1）认知水平：通过第一单元的学习，已基本明确本课程的重要性和教学总体目标，学会了从职业生涯发展的角度思考与分析问题的思维方式。同时一年级《心理健康课》中关于“性格”的学习也为本课奠定了很好的教学基础。

（2）实际需求：作为高职院校一年级的学生，大多都有暑期兼职、社会实践的经历，对职业有初步的社会体验，但面对现实生活中的问题和困惑仍希望通过课堂学习得到正确的指导，这为本课奠定了很好的思想基础。

（3）学习特点：学生喜欢动手操作、亲身体验、小组讨论等课堂教学形式，能够在老师的组织和引导下，积极主动地参与课题研究活动，但缺乏耐心细致的思考与抽象的归纳概括能力，这为本课设计教学策略提供了很全面的参考。

三、说方法

1.说教法、学法

在教法层面上，我依据教学内容与学生特点，结合自身的教学风格，主要采用了设疑引导、创设情境、讨论探究和个案分析四种教学方法。

在学法层面上，我本着让课堂气氛“活”起来、学生“动”起来、小组之间“比”起来的想法，本节课主要引导学生通过发现学习、角色扮演、讨论探究和现身说法这四种学习方法来探究新知、体验真理、践行方法。

本节课采取这种教学模式的依据有两点：

（1）由于本节课的核心内容“职业性格、性格调适”都与学生自身的个人情况和专业密切相关，因此，我的所有课堂组织活动都体现了“小、近、亲、实”的特点，都是围绕学生的生活和专业而设计的，便于学生亲身体验和有效启发。

（2）学生的学习活动都是学生结合自己的认知水平和实践能力，通过合作学习、探究学习、体验学习而完成的。帮助他们从跟随老师的引导分析中逐步变为主动参与到课堂学习和知识迁移的过程中，培养了良好的学习思维习惯和能力，为今后踏入职场作好准备。

2.课前准备

一节优质高效的课，除了有实用巧妙的教学设计外，还应该与现代信息技术深度融合，挖掘相关的德育资源，因此，在上课之前，为了更好地配合课堂教学，达到教学目标，教师和学生都做了大量的准备工作。

（1）完成分组工作：我通过QQ群共享的形式将《内外向性格测试表》分发到每个学生电脑，学生在规定时间内完成自我测试并根据得分，分为外向型、中间型、内向型三组，通过组内讨论：选组长、命组名、定组规。

（2）资料收集整理：利用大量的课外时间了解学生的暑期兼职情况、上网了解授课班级学生专业的职业与就业情况、请教专业老师学习制作多媒体课件。

四、说过程

1.创境激趣、诱发思考

为激发学生兴趣与热情，在热身活动环节，以小组推荐、自我推荐或教师推荐的方式从三组分别挑5名学生进行即兴的现场表演展示，活跃课堂气氛，将学生在轻松的兴奋的心情下带入学习。

虽然同学们的进场表演很短暂，但从参加活动的踊跃度到进场表演时的表现，仍然可以看得出学生的性格的差异性，同时也很能反映其自身日常生活中一贯的行为表现。。

当学生还沉浸在刚才表演的愉悦心情下的时候，教师适时抛出问题，启发学生思考：“既然性格在影响着我们日常生活的态度和行为习惯，那么它对我们的职业生活是否也会有影响呢？”让学生带着问题进入第二环节。

2.明理引思、体验角色

带着问题进入角色体验活动。根据刚才表演的情况，从外向型和内向型组中分别挑选1名学生扮演生活中常见的电话推销员，安排一名事先已沟通过的学生接电话，灵活设计场景。

通过观察学生在推荐业务的过程中的表现，发现内向型的学生说话紧张，思维不灵活，而外向型的学生能灵活地根据顾客特点沟通交流，并且成功地推销业务。大多数学生在活动中也能体验到职业对从业者的性格是有要求的，而从事适合自己性格的职业可能更有利于自己职业生涯的发展。

在此基础上，教师进一步提出问题：那么我们如何了解职业对性格的要求呢？如何确定自己的职业性格类型呢？为解决这个重点问题，我们一起进入第三环节。

3.准确定位、职业分析

引导学生通过精读的方式自学“职业性格的九种类型”，找出最符合自己实际情况的三种性格类型，并做上记号。

播放图片，展示本专业对应职业群的职业工作场景，引导学生说说这些职业需要从业者具有哪些职业性格，按职业活动的重要性将职业性格排序，列出前三位即可。

由于理工专业的就业面十分广泛且多层次，而我校的本专业学生的实习就业情况相对比较基础单一，因此，我从中选取了我校学生就业频率最高的三种职业——“计算机软硬件及其相关产品的销售”、“网络设备的安装、维修与管理”、和“办公室报表处理及打字”，让学生根据自身情况选择自己想要从事的职业，并依据选择结果自然分组。在分组的基础上，进入第四环节。

4.分组探究、升华实践

我在了解分组具体情况的基础上，提出问题：“你的职业性格类型与你所选择的职业要求的职业性格是否相符？如果不匹配，你打算如何调适性格呢？”，启发学生思考，组织小组展开讨论，要求同组学生相互借鉴学习，结合本专业的技能训练与日常生活寻找具体的调适方法。

在巡视的过程中，我深入小组找出一个性格最不匹配的学生，请他谈谈小组的讨论结果，并引导全班同学群策群力，共同帮助他完善性格调适的方法和途径。教师在学生讨论的基础上给予补充。

最后，举一反三，形成经验，突破难点：（1）性格没有好坏之分，尽量选择适合自己性格的职业。（2）积极主动地根据职业生涯发展的需要和变化调适自身的性格。（3）性格的形成与日常生活、技能训练密不可分，要学会坚持与自信。（4）性格不可能完全改变，保持自己的优势性格，完善不足之处。

5.归纳小结、深化意识

首先要对学生的课堂表现提出表扬与希望，回顾课堂教学，总结本课主要内容。

实践体验活动：观看电影《杜拉拉升职记》，分析杜拉拉在职位升迁过程中是如何根据职业发展的要求调适自身性格的？将观后感以微博的形式发布，同学之间相互阅览交流。

五、说反思

情景表演、任务驱动、小组竞赛、动漫案例分析是我处理本课的基本方法。通过本堂课的教学，我基本完成了既定的三维教学目标，突破了重难点，学生基本能掌握本课的知识体系，并能运用职业性格相关知识，分析判断本人的性格特征与职业相适应的程度，确定调适性格的途径和方法，以获得职业上的成功。但由于“性格可以调适”环节的实践性较高，然而我在教学设计中却没有很好地体现出学生的实践能力，更多的还是注重于理论的探讨。因此，在今后的教学活动中，我应该更注重学生实践能力的培养。

责任编辑成弘