基于“计算机应用基础”慕课环境下的混合教学模式研究

黄小花

（江西交通职业技术学院 信息工程系，江西　南昌　330013）

基于“计算机应用基础”慕课环境下的混合教学模式研究

黄小花

（江西交通职业技术学院 信息工程系，江西南昌330013）

慕课时代的到来，给教学改革带来新的机遇和挑战。文章在慕课大背景下，为“计算机应用基础”课程探索适合本校师生的混合教学模式。文章围绕混合教学模式展开，对混合教学模式中的教学准备、网络教学、课堂教学、课后答疑4个教学环节进行了详细介绍。

慕课环境；慕课的教学模式；混合教学模式

“慕课”全称为Massive Open Online Course，译为“大规模的网络开放课程”，英文简称为“MOOC”，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。慕课出现于2008年，是继网络远程教育和视频公开课程之后涌现出来的一种新型的在线课程开发模式。慕课风暴真正掀起于2011年秋，美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安·史朗把他的人工智能课程放在了互联网上，一下便吸引了来自190多个不同国家的16万名学生。后来，普林斯顿大学、斯坦福大学、加州理工、密歇根大学和宾夕法尼亚大学等62所知名大学加入合作共建在线免费课程。2012年5月，麻省理工学院和哈佛大学宣布整合两校师资，联手实施edX网络在线教学计划。不仅美国顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera，edX，Udacity三大课程提供商也悄然兴起，使“慕课”的持续升温成为2012年席卷全球的热点事件。因此2012年被《纽约时报》称为“慕课元年”。 如果说2012年是全球的“慕课元年”，那2013年则是中国的“慕课元年”。2013年慕课网络学习风潮业已刮进中国。中国的一流高校也敞开大门，融入变局，避免落后于这场全球在线教育建设浪潮中。

慕课的发展势不可挡，给我国高等教育的发展带来新的机遇与挑战。高等学校应利用这一契机，跟上时代的步伐，改革传统的教学模式，探索适合国内慕课环境下的新型教学模式。在此背景下，本文将以“计算机应用基础”课程为例，探讨如何利用这一契机，将慕课的优势与传统课堂教学深度融合，探索基于慕课环境下的混合教学模式，以提高教学质量。

混合式教学是对网络教学和传统课堂教学两种教学方式的混合，即把传统面对面教学和网络E-learning两者优势结合，借助互动性强的慕课网络学习平台，构建大量在线学习视频，供学生课前自主学习；而课堂上主要是进行有针对性地重难点讲解，引导学生进行面对面的课堂互动讨论，强化学生动手操作能力；课后为学生答疑解惑，培养学生的综合能力。混合教学模式具体教学过程包括教学准备、网络教学、课堂教学、课后答疑4个环节。

1　教学准备

混合式教学模式的教学过程的第一步是教学准备，包括网络教学与课堂教学的课前教学设计，为之后的网络教学和课堂教学提供有力的支持。

为方便网络教学的开展，应为学生设计“自主学习任务单”，任务单包含学习指南、学习目标、学习任务、重点难点、问题设计、学习测试、学习档案、动手操作、总结归纳等内容，旨在帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标与方法，使学生可按照任务单上的要求结合自己的实际情况有步骤有计划地进行网上学习。“自主学习任务单”就是学生进行网上学习的导航，使课前学习更有针对性，也将促使自主学习变得更有实效。

针对学生网上学习情况，教师还应为学生设计“学习情况反馈表”，反馈表中应该包含学习的成效、学习中出现的困境、动手操作中出现的问题及阻碍、急需教师重点解决的难题等一系列学习后的反思，学生应如实填写。

课堂教学以教学活动设计为主，是教学准备的重要部分。教师应根据学生网上学习情况及学习情况反馈表，将教学活动设计为：制定教学目标、教学步骤及教学任务。混合教学法中的课堂教学活动主要以探究讨论为主，不再以教师为中心，而是调动学生的主动性，使其积极参与教学活动的讨论，解决学生在学习中遇到的困境。因此教学目标和任务主要围绕学生学习的问题而制定，教学的步骤主要围绕讨论的主题来安排，通过对主题进行规划，可防止学生盲目讨论，脱离实际。

2　网络教学

网络教学是指学生在课前利用创建好的慕课平台进行自主学习过程，是混合教学模式的在线授课的重要组成部分。

网络教学不是让学生简单地在线看视频，网络教学采用多种教学形式，不仅有在线视频，还包括PPT课件、测试题库、网上教学辅导、在线评价等。学生可以看教师的视频讲解，查看PPT课件，添加来自慕课平台上的图书。当学完相应教学内容后，可以通过测试题库进行小节或单元测试，以巩固学习内容。网络教学不是完全用视频取代教师，教师在学生进行网上学习时，也需要在固定的时间内轮流上线，进行网上教学辅导。教师要通过慕课平台不断观察和跟踪学生的学习过程，以便及时掌握学生学习状况，为后面的课堂教学制定目标。对学生在学习过程中提出的问题如能在网上现场解答应及时解答，比较复杂的不能立即在网上解答的应进行记录，留到课堂教学进行探讨和解答。为督促学生能够在课前进行自主学习，教师应对学生网上学习的效果进行在线评价，对学习态度好、认真严谨的学生进行奖赏，而对只是为了完成任务进行形式化学习的学生应给出差评，对不学习的学生进行惩罚。

网络教学也不是让学生无序地学习。教师应在学生网上自主学习前，将制作好的“自主学习任务单”下发到每位学生手中，学生依照任务单根据自身情况来安排学习。完成学习任务单中的学习任务，对教学视频中出现的重点和难点部分做出标记，对嵌入视频中的实践部分可以跟随步骤动手操作，并对操作过程中出现的问题进行记录，对视频中教师提出的问题及课堂测试应该独立完成。并将最后的学习效果记录在学习情况反馈表中，以供教师作为课堂教学的依据。

网络教学也不是让学生孤立地学习。学生在学习过程中可以进行交流和讨论。学生在自主学习完成后，学生与学生之间结成学习小组对在线学习过程进行交流，对学习中的问题进行讨论。另一方面，学生在网上学习时，教师应在指定的时间内登录慕课平台，在平台上进行指导和与学生进行即时互动。

网络教学实施过程需要信息技术的支持，从教师制作教学视频、学生观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。如网络速度慢、学生的学习环境差是制约学校开展网络教学的因素之一。在实施混合教学时，学校要通过各种途径解决这一问题，可以通过配置高性能服务器，增大网络宽带的接入量来提高网络。学生在课后是需要通过电脑和网络进行学习的，对于一些缺乏硬件没有电脑进行网上学习的同学，学校应该提供相应的设备支持，例如学校机房应在课余时间内仍对学生开放。利用信息技术为学生构建个性化与协作化的学习环境至关重要，其中涉及教学平台的支持。前文中构建的网络教学平台，学生可将慕课平台安装到诸如手机、IPAD等移动设备上，通过移动设备随时随地进行在线学习。

网络教学为学生学习提供了便利，学生可以在宿舍或在家看教师的视频，随时随地进行学习，对整个学习过程自主掌控，根据自己的理解能力把握视频节奏的快慢，如懂了的可以快进，没有懂的可以倒退或反复看，重点难点可以仔细思考或做标记，有疑惑时还可在线向同伴或教师寻找帮助。另外在网络环境下学习，学习氛围也会比实际课堂轻松，特别是对一些内向腼腆的学生来说，虚拟的网络环境使得他们身心得到放松，不必担心因听不懂或回答不出问题而让同伴嘲笑。第三慕课平台下的网络教学不反映以“学”为本的教学价值取向，要求调动学生主动学习的积极性，它不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕看视频，在“慕课”的世界里，视频课程被切割成10分钟甚至更小的“微课程”， 在课程中嵌入随堂测试，就像游戏里的通关设置，只有答对才能继续听课，学生的注意力需高度集中。

3　课堂教学

尽管慕课环境下网络教学对传统教育的影响显而易见，但并不能完全承载对课堂教学的全部想法，更无法替代师生间“面对面”的互动与讨论。慕课大规模的特点局限了师生之间的交流。慕课作为一种在线教育模式，学习对象数量庞大，教师与学生的互动难以展开。其大规模的特点局限了师生之间的交流，师生互动无法达到传统教学中的即时交流效果，在整体教学氛围方面与传统课堂相比仍有一定差距。因此混合教学模式除了网络教学外，还应有面对面的课堂教学。

混合教学模式课堂教学环节要以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，教师应该改变传统的灌输式教学法，以课堂讨论、动手操作、解决问题为主，具体表现如下：

在进行课堂教学前，教师应该跟踪学生网上学习情况，对学生学习过程进行统计分析，收集学生“自主学习任务单”和“学习情况反馈表”等多方面的信息，制定教学计划，安排教学内容。教师制定的教学计划和教学内容并不是一味地对课本知识的全部讲解，而是根据学生在线学习和在线测评等反馈情况安排教学的重点和难点。

在课堂教学中，教师首先对分析归纳出的重点难点知识进行讲解，对学生在线学习过程中提出的带有普遍性的典型问题进行分析。

教师将关键知识与问题讲解后，应该带领学生进入课堂讨论部分。教师针对教学中的重点难点及典型问题引出课堂中需要探讨的主题。探讨的主题必须是困扰大部分学生的相同问题，这样能更大程序调动学生积极性，发挥学生探究的精神，能最大限度地让学生加入到课堂讨论中。讨论主题确定后，教师以小组为单位组织学生进行讨论交流。在学生讨论过程中，教师应该要发挥主导地位的作用，对学生的讨论要及时引导和纠正，使课堂讨论有目的有意义地进行，而不能任其盲目发展，脱离主题。为调动学生讨论的热情，教师要尊重学生的发言，适当地给予学生鼓励和评价，并以小组为单位进行奖励，对表现优秀的学生进行表扬。当讨论结束后，教师应对每个讨论的主题进行总结，加以点评。

讨论只是课堂教学的一部分，“计算机应用基础”作为一门操作性很强的课程，仅仅通过讨论停留在理论部分还是不够的，必须要通过动手操作才能检验学习的效果，所以教师要根据前面讨论的主题给予相关的拓展项目加以动手操作，使学生熟练掌握相关知识的应用方法，在动手操作中体会知识点的应用。每个学生都要独立完成操作项目，对操作过程中出现的问题可以随时举手提问，教师可以自己帮助解决，也可安排小组中成绩优秀的学生帮助解决。学生在操作过程中，教师要进行指导。

最后教师要以小组为单位，抽查每个学生最后完成的作品。对学生完成的作品进行展示和点评，对作品中存在的问题进行讲解，讲解后要求学生分析总结，独立解决实际提出问题，对作品进行订正和完善后再上交，以此作为学生平时考核的依据。

4　课后答疑

混合教学法除了课前的网络学习与课堂的教学外，还包括课后答疑部分。完善的后台教师服务系统为混合式教学提供了支撑，慕课平台下设置了在线讨论和答疑区，学生可针对网络学习和课堂学习中遇到的问题进入平台交流，提出问题，教师要在平台上进行即时互动和指导。

学校要安排教师进行后台服务，动员所有担任了“计算机应用基础”课程的教师按班划分，参与后台答疑服务，并将此作为全体师生的一门实践操作选修课，学生的学分根据提问次数和在网上活跃动态来计算，教师的工作量根据答疑的次数和帮助学生解决问题的效果来计算，以此作为后台服务教师的一种劳务报酬进行补偿奖励。

虽然每一个班都有一个教师带领学生共同参与到答疑讨论中，但由于面临的学生人数多，教师在同一时内不可能解决所有学生提出的所有问题，因此，对于某些共性问题应归类解决，然后再针对部分学生的个别问题，逐个击破。

［1］殷丙山，李玉.慕课发展及其对开放大学的启示［J］.北京广播电视大学学报，2013（5）：29-34.

［2］李梁.“慕课”与思想政治理论课教学模式创新［J］.思想理论教育，2014（1）：65-69.

［3］蒋园园，徐飞飞.计算机混合式学习对传统课堂的颠倒研究：以颠倒课堂为例［J］.软件导刊，2013（4）：168-170.

［4］贺斌.慕课：本质、现状及其展望［J］.江苏教育研究，2014（1）：3-7.

Research on mixed teaching mode based on “Computer application Foundation” in MOOC class environment

Huang Xiaohua
（Department of Information Engineering of Jiangxi Vocational and Technical College of Communication， Nanchang 330013， China）

The arrival of MOOC time brings new opportunities and challenges to the teaching reform. Under the background of MOOC，this paper explores the mixed teaching mode of “Computer application Foundation”course for the teachers and students.This paper expands the exploration around the mixed mode of teaching， introduces whose preparation， network teaching， classroom teaching， after class Q & A four teaching links in detail.

MOOC environment； MOOC teaching mode； mixed teaching mode

黄小花（1982— ），女，江西吉安，硕士，讲师；研究方向：软件工程，计算机网络，图形图像设计，网页设计与制作，数据库技术。