探究有效对话提高对话效益

范巧燕

对话，作为一种特殊的课堂交往方式，无疑是新型课堂人际关系重构的有效手段，它体现了现代课堂的基本特征和内涵——民主、平等、互动、交流。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”，“语文教学应该在师生平等对话的过程中进行”。可是，对话在成为语文教学研究热点的今天，由于教师认识上的差异，课堂教学中出现了教师讲得多，讨论对话多；学生读得少，直面文本对话少。那么，在新的课程理念的指导下，在新的高效课堂形势要求下，如何实现学生、文本、教师之间的有效对话呢？

一、转变教学观念是前提

对话式教学与长期以来形成的灌输式教学的最大差异是：后者强调的是知识的传授，学生是听懂的，而不是自己读懂的；对话式教学则强调知识的自我建构，学生在教师的指导下，开展自主、合作、探究的阅读实践活动。

因此，教学对话不是普通意义上的交流，而是对话双方彼此敞开心扉、相互接纳，而不是“一言堂”，学生随声应和。师生间的对话是民主、平等的。由此看来，对话教学的前提是教师真正转变教学观念，教师要从思想的源头彻底扭转，以一个全新的姿态投入到具体的语文教学工作中，成为学生学习路上的好伙伴。在这种民主、平等、互动的格局中，学生的心灵自由、个性张扬，最终创造力得到释放。

二、处理好对话关系是关键

在阅读教学中，对话关系有三种：第一种是师生或者同学之间的对话，第二种是学生与文本之间的对话，第三种是师生与教材编写者之间的对话。其中，学生与文本之间的对话是阅读教学的基础。

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，新课标理念下的语文教学呼唤学生的阅读实践，呼唤生本之间的充分交流与对话。学生只有先行与文本进行对话，获得独特的体验、发现后，再和老师或同学对话，这样的对话才有质量和意义。

在阅读教学中，教师应该给学生巨大的空间，让学生圈点批注、静思默想，引领学生亲历阅读过程，多元解读，与文本直接“对话”。让学生通过文字思维得到细化和沉淀。

三、提高对话策略是抓手

（一）调动积极性，激发对话欲望

学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，自觉、主动地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。因此，在教学实践中我们可以有以下做法。

1.创设民主和谐的课堂氛围

进行有效对话，首先教师要善于创设民主和谐的课堂氛围，营造一个轻松、自由的对话环境，让孩子们如痴如醉地进行探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或相互启发，或自由组合朗读，鼓励学生“敢说，大声说，人人说”。

如在《走进水浒传》课外阅读指导课的教学中，我就在课堂教学上营造了一种民主、平等的课堂氛围。我首先运用多媒体播放师生看书的场景，同时和学生交流读书的心得和体会。亲切的交流加上音乐的渲染拉近了教师和学生的距离，民主和谐的氛围打开了学生的话匣子，为后文的教学铺好路，所以在本节课的对话中学生知无不言，言无不尽。

2.创设情境，激发学习兴趣

兴趣是求知的内在动力，激发学生的学习兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药。就看你能不能点燃这‘火药。这‘火药就是兴趣。”但学习兴趣不是天生的，主要在于教师如何引导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性。课堂教学中激发学生的学习兴趣的方法很多，利用多媒体是其中的一种。

如在《走进水浒传》课外阅读指导课的教学中，我为了调动学生学习的积极性，在课前、课中、课后都充分利用多媒体创设情境，通过音乐、图片、视频等等将学生带入水浒传的年代里，感受书中描绘的水浒英雄的豪气和水泊梁山的兴盛与衰败。在交流指导的过程中，学生的视觉和听觉得到冲击，兴趣得到有效调动，充分实现了学生、文本、教师之间的有效对话。

（二）注意质疑问难，提高对话质量

首先，教师要预留适合的时间和空间，让学生走进文本，使学生有话可说。要在一定程度上唤醒学生的个性，给学生以充分品读、欣赏、感悟的过程，引起学生的注意和紧张，使学生处于探究的亢奋状态，让学生自主地与文本的的思想内涵碰撞出情感的涟漪，进而领悟到文本语言中所蕴含的文化内涵，最终达到读书的最高境界。

其次，进行有效对话，教师要鼓励学生对课文进行质疑。问题是理解的开始，学生只有从课堂中提出问题，才能实现真正的交流，构成对话。“一个好的提问比一个好的回答更有价值。”这话是千真万确的。学生在学习过程中，若能发现和提出问题，说明他的思维是广阔的、灵活的，并具有较强的理解能力。学生带着问题学习才会兴趣盎然，在质疑过程中才能有所发现，有所前进，有所创新。

例如，在教学《蓝色的树叶》一文时，在初读课文时，我先让学生观看视频，欣赏树叶的不同颜色，以帮助学生调取已有的生活感知经验，然后让学生读题，鼓励学生质疑问难：“读了题目你发现了什么？”“什么季节树叶会变成蓝色的呢？”“老师，大自然根本没有蓝色的树叶，题目弄错了。”……这些问题为教学目标的达成做了很好的铺垫。其后，引导学生围绕这些问题读文，读文，再读文就水到渠成了。

（三）捕捉增长点，生成有效对话

教师要促进对话深入，就应该善于捕捉课堂教学的增长点。利用课堂上生成的教育资源、引领学生与教师、文本对话。有经验、课堂机智高，驾驭能力强的教师绝不会按部就班，更不会急于完成教案要一个个步骤，眼里、脑中只有教案，耳朵里没有学生的发言。

例如，在执教一年级下册《乌鸦喝水》这一课时，理解感悟乌鸦是怎么喝到水这一片断时，我安排了一位学生上台演示，让下面的学生认真观察，并相机和学生对话：“为什么要一个个地放呢？说明了什么？渐渐地又说明了什么？”逐步引导学生通过演示体会乌鸦的好办法，感受到乌鸦的聪明。此时，课堂的呈现是活泼而灵动的，学生在对话中长知识、炼思维、育美感。

（四）鼓励创新，提升对话价值

对话教学是互动的，交往的，它强调师生、生生动态信息交流，使师生的认知、思想，在互动、交往中得到螺旋式的渐进与提升。所以，这种对话是创造的、生成的，教师既要让学生走进教材，与文本平等对话，又要尊重学生的个性化阅读，鼓励学生敢于对教材怀疑、质问和批判，使教学既要遵循文本，又要超越文本。

对话教学是一个处处彰显着平等温馨的气氛，实现开放的理念，动态生成的认知的灵性课堂！因此，我们要努力构建师生之间符合新课程理念的有效对话，期望通过教师富有创意的实践和探究，构建一个生动活泼的、主动的富有个性的对话课堂情景，促进每一个学生的充分发展，感受对话教学的精彩和魅力。