关于高校体育教师知识获取与知识存储现状的调查研究

吕强国苏庆永（.渤海大学教育与体育学院，辽宁锦州03；.辽宁科技大学体育部，辽宁鞍山405）



关于高校体育教师知识获取与知识存储现状的调查研究

吕强国1苏庆永2（1.渤海大学教育与体育学院，辽宁锦州121013；2.辽宁科技大学体育部，辽宁鞍山114051）

摘要：运用文献资料、问卷调查、数理统计等研究方法，对高校体育教师知识获取、知识存储的现状展开调查。经调查认为，由于高校体育教师特征不同，导致在知识获取和知识存储方面的表现也不同，特别是不同年龄、不同教龄、不同学历的高校体育教师，他们之间的显性知识存储习惯存在差异。

关键词：体育教师；知识管理；知识获取；知识存储

近些年来，知识管理学这一新兴的学科领域逐渐被人们所关注，不仅在政府、企业、图书馆等领域取得显著的应用成效，而且逐年增多的研究成果表明，知识管理已成为教育管理改革与研究的新视角。作为高校师资队伍构成中不可或缺的体育教师，肩负着以体育为载体，全面实施大学生素质教育，培养身心健康的高级人才的重任。因此，以科学、先进的管理方法，致力于高校体育师资队伍建设，将具有一定的现实意义。如何将其他领域知识管理的成功经验应用于体育师资队伍管理，促进体育教育教学改革，是高校体育工作者们所面临的新课题。

知识获取和知识存储在知识管理过程中是必不可少的两个环节，为后续的知识共享、利用与创新奠定基础、提供素材。知识获取的任务在于把已有的知识，包括经验、事实、规则等，从大脑中或书本中总结和抽取出来，并转换成某种形式的表示[1]。知识的存储是指将知识存储于载体的过程，不同形式的知识的存储载体、运用方法和手段，有所不同[2]。本文运用知识管理的理论与方法，针对高校体育教师的知识获取与知识存储现状展开调查，旨在促进高校体育教师在工作中能够实现知识的共享、应用与创新。

一、研究方法

（一）文献资料法

通过中国知网、渤海大学图书馆、辽宁科技大学图书馆等途径，查阅、收集关于知识管理、知识获取、知识存储、科研方法等方面的论文和书籍。

（二）问卷调查法

依据研究目的与内容编制调查问卷，并对调查问卷设计进行专家表面效度检验。在辽宁省14所高校的体育教师中，采用整群抽样的方式发放420份调查问卷，回收354份，有效330份，回收率和有效回收率分别为84.3%、93.2%。运用“再测法”对回收的问卷进行信度检验，表明具有很高的可靠性。

（三）数理统计法

运用SPSS13.0软件对调查问卷进行统计处理，其中单选题统计采用单因素方差分析方法[3]。

二、结果与分析

（一）高校体育教师的显性知识获取与存储现状

按照知识的可呈现程度，波兰尼把知识划分为显性知识和隐性知识[4]。显性知识又称为“明确知识”、“明言知识”、“言明知识”等，指的是“用书面文字、图标和数学公式表示的知识”[5]。显性知识的特点是可以表达，有物质载体。

1.体育教师的显性知识获取现状

通过了解教学信息知识来源途径，可以反映显性知识获取状况。体育教师获取教学信息知识的主要途径为网络、书籍、期刊杂志、同行交流、音像资料、培训进修、专家讲座、学术会议等（见表1）。

表1　高校体育教师的教学信息知识获取途径调查结果（%）

网络和书籍是体育教师获得教学信息知识的重要途径。互联网上的知识以其更新快、数量大、涵盖面广、获得便捷等优势，成为现代人获取知识、信息的重要来源之一，相当多的显性知识来源于论坛上发布的工作日志、读书心得，以及个人的网站、博客等。经调查显示，不同年龄、职称、学历的体育教师，对“网络”这一途径的选择情况是，年轻者、学历高者更倾向于通过网络获取所需的教学信息知识，这源于他们具有电脑、网络操作技能的优势。网络固然有诸多优势，但它还是不能取代书籍、杂志等有形知识资源，70%以上的教授和年长的体育教师，还是把书籍作为第一位选择，他们更喜欢从书籍中汲取专业知识。

调查表明，超过半数的体育教师习惯于利用期刊杂志来扩充信息量，其中具有研究生学历的教师，尤其重视参阅此学术性载体。另外，同行交流具有形式简单、交换信息便捷的特点，也被体育教师们广为应用，以促进其职业成长。不同年龄、不同职称的体育教师，对音像资料选择的比例变化趋势明显，年轻人选择比例居高，这与年轻教师对现代教育技术手段的熟悉和掌握程度较好有关。

表1的调查结果显示，体育教师对从“学术会议”获取专业知识途径的选择比例，随着年龄的增长和职称的增高而增大。一般来说，职称高、年长的体育教师，具有较高的学术水平，他们的科研成果质量相对比较高，更容易被奥运会、亚运会、全国体育科学大会、全国大运会论文报告会等学术会议录用，并获得较高的评奖等级。由此，他们通过参加学术会议扩展了获取专业知识的途径。

2.体育教师的显性知识存储现状

体育教师的教学资料的整理习惯，反映了体育教师的显性知识存储情况。不同特征的体育教师，对教学资料整理习惯不同（见表2）。

不同年龄、不同教龄的体育教师在教学资料整理习惯方面，差异非常显著（P＜0.01）。进一步的多重比较结果表明，年长教师的教学资料整理习惯显著好于中青年教师，这表明老教师更注重教学资料的分类管理和定期整理。在日常工作中，年长教师在整理教学资料方面花费了大量的时间和精力，以期方便查找，提高备课效率。据此，也可以间接说明年长体育教师具有较高的敬业境界。

表2　高校体育教师的教学资料整理习惯调查结果

在整理教学资料习惯方面，不同职称体育教师之间的差异非常显著（P＜0.01）。多重比较结果显示，教授职称的体育教师在整理教学资料方面的表现显著优于其他职称的教师，但副教授、讲师、助教职称教师之间的差异不显著。高校普遍要求教授为本科生上课，并比其他职称教师承担更高的教学工作量。此外，多数教授是本部门的领导和学科带头人，同时还肩负着培养青年教师的职责，这促使他们对教学资料的选择、储备及更新，必须与时俱进，需要在个人教学资料的维护上投入更多时间、精力。

（二）高校体育教师的隐性知识获取与存储现状

隐性知识又称为“缄默知识”、“默会知识”、“默然知识”等，指的是“尚未被言语或者其他形式表述的知识”[6]。隐性知识往往是个人或组织在长期实践过程中积累的经验类知识，如体育教师在本职工作中积累的丰富经验，这些教学或训练技巧与窍门，属于比较典型的隐性知识。由于隐性知识具有高度个人化的特点，并且难以规范化，不容易交流，相对显性知识来说，隐性知识不容易获得[5](80)。本研究通过调查相关教师的教学经验获取与存储方式，来反映高校体育教师的隐性知识获取、存储状况。

1.体育教师的隐性知识获取现状

体育教师获得教学经验的主要方式包括：同行交流、自己摸索、教研活动、听看课、网络查询、看书、请教他人等（见表3）。

表3　高校体育教师的教学经验获取方式调查结果（%）

同行交流处于体育教师隐性知识获取方式的首位。“同行交流”和“请教他人”，这两种教学经验获取方式主要是通过语言交流来实现的，在缺乏文字材料来具体阐述的时候，语言交流无疑会成为获得教学经验的首选方法。面对面的沟通，不仅能够有效地传递教学技巧和窍门，还可以较直接地对专业术语、概念的含义进行深度解释。从获得教学经验方式被选择的百分比可见，相当于本科学历的体育教师和研究生学历者，对“同行传授”和“请教他人”这两种教学经验获得方式的选择比例更高。他们的积极态度表明，高学历者更愿意通过汲取他人的经验来不断丰富自我。表3的调查数据还显示，随着年龄的增长和职称的提高，体育教师对“请教他人”方式的选择比例呈明显下降趋势。年轻的体育教师，虽然从体育院校毕业时已经掌握了应有的专业知识、技能，但是在实际的教学、训练过程中，如何将自己的知识、技能展现和传授给学生，在这方面的技能往往不如老教师那样运用自如。因而，持续从经验丰富者身上直接或间接获取教学技巧、教学窍门，促进自己的专业发展，这对于年轻教师来说，尤为重要。

自己摸索、教研活动、听看课，是另外三种选择比例较大的教学经验获得方式。调查表明，年长、职称较高的体育教师，主要依靠自己摸索来提高教学经验。随着工作阅历的增加，更多的体育教师更愿意从他人身上汲取经验，并结合自己摸索来形成具有个性化特点的教学经验。网络和书本上的教学经验是已形成文字的显性知识，研究生学历教师和青年教师对“网络查询”和“看书”的选择比例大于同一分组的其他教师，这说明他们在教学经验形成过程中能够合理取舍隐性知识和显性知识，并能经过内化之后，丰富和发展自己的教学经验。

2.体育教师的隐性知识存储现状

隐性知识的存储方式通常为：将隐性知识转化为语言或文字，以书面化或电子化进行存储，或者是将隐性知识记忆在自己的头脑中。体育教师要习惯于把自己的经验类知识及时进行记录和保存，否则那些一闪即逝的灵感或创新性想法很容易被遗忘。体育教师存储教学经验的具体形式为：写教案总结、记在头脑中、写教学笔记、随笔记录、写博客等（见表4）。

表4　高校体育教师的教学经验存储形式调查结果（%）

在体育教师的课时计划后部分有记录教学任务完成情况、学生掌握情况等简要的总结栏目，这种总结方式有助于教学经验的累积。随着年龄增长和职称增高，体育教师选择“写教案总结”来存储教学经验的比例，渐呈增大趋势。这表明，年长、职称高的教师通过勤于动笔，保存了具有个性化特征的教学经验。

由不同年龄、不同职称体育教师对“记在头脑中”选择比例的变化情况可见，年轻体育教师更习惯让隐性经验类知识植根于个人的头脑中。写教案总结和教学笔记及随笔记录等，都是教师进行教学反思的重要形式，对于主要在室外环境进行教学活动的体育教师来讲，及时把自己的教学技巧以语言或文字形式显现出来，特别有必要。

具备“分享”功能的博客，是一种网络上的流水记录形式，体育教师对“写博客”的总体选择比例很小。相对来说，青年教师们对此隐性知识存储方式更为热衷。对于教学经验丰富的高职称和资深教师来说，他们更应该以博客的形式把自己积累的宝贵教学经验总结成文字进行存储，既促进自己的终身学习，又便于发挥传帮带的作用。

三、结论

第一，高校体育教师在显性知识获取方面，年轻、学历高者更倾向于通过网络获取所需的教学信息知识，研究生学历的体育教师重视参阅期刊杂志载体，年轻教师更擅长利用音像资料资源。在隐性知识获取方面，研究生学历的高校体育教师更愿意寻求和接受来自于他人的经验和建议，而年长、职称较高者主要依靠自己摸索来提高教学经验水平，青年教师更注重利用有形的文字来丰富教学经验。

第二，高校体育教师在显性知识存储方面，不同特征的体育教师，在显性知识存储习惯方面具有差异，年长、职称高的体育教师教学资料整理习惯要好于年轻教师。写教案总结、记在头脑中、写教学笔记、随笔记录、写博客等，是他们存储隐性知识的具体形式。年轻体育教师，习惯于将隐性经验类知识植根于个人的头脑中，而年长、职称高的体育教师，更倾向于动笔记录具有个性化特征的教学经验。

参考文献：

[1]苏新宁,任皓,吴春玉，等.组织的知识管理[M].北京：国防工业出版社,2004：93.

[2]廖开际主编.知识管理原理与应用[M].北京：清华大学出版社,2007：150.

[3]卢纹岱主编.SPSSforW indows统计分析(第三版) [M].北京：电子工业出版社,2006：190.

[4]柯平主编.知识管理学[M].北京：科学出版社, 2007：62.

[5]张润彤,曹宗媛,朱晓敏.知识管理概论[M].北京：首都经济贸易大学出版社,2005：80.

[6]奉继承.知识管理理论、技术与运营[M].北京：中国经济出版社,2006：61-62.

（责任编辑林喦）

An Investigation on Status Quo of Higher School P. E. Teachers for Their Knowledge Acquisition and Storage

Lü Qiang-guo1,SU Qing-yong2
(1. College of Education and P. E., Bohai University, Jinzhou 121013, China; Department of P. E., 2. Liaoning University of Science and Technology, Anshan 114051, China)

Abstract:An investigation is made of the status quo of higher school P. E. teachers for their knowledge acquisition and storage by means of literature review, questionnaires, and mathematical statistics. The results show that there exists individual difference in capacity of knowledge acquisition and storage for higher school teachers' physiological age, teaching age, and educational experience.

Key words:P. E. teachers; knowledge management; knowledge acquisition; knowledge storage

作者简介：吕强国（1970—），男，硕士，渤海大学教育与体育学院副教授，从事学校体育教育研究；苏庆永（1970—），男，博士，辽宁科技大学体育部教授，从事体育教育训练学研究。

基金项目：辽宁省教育厅人文社会科学研究项目“辽宁省普通高校体育教师的知识管理研究”阶段成果(项目编号：2009B105)

收稿日期：2015-09-27

中图分类号：G807.0

文献标识码：A

文章编号：1672-8254（2016）02-0115-05