“忍住不教”是一种能力

○王维审

卷首

“忍住不教”是一种能力

○王维审

有阳光的阳台上，我闲坐那里读一本清浅的书。在伸手去端面前的茶时，目光瞥到了楼下的一对父子。父亲在前，回身看着孩子。孩子落在父亲身后七八米远的地方，正在努力把一个玩具足球放进同样小小的玩具推车里。小推车的筐口是个窄窄的长方形，还有一个向前的斜坡，不能彻底放到筐底的小足球一次次滑落到地上。孩子显得有些焦灼，时不时地瞅向前面的父亲。父亲稍稍挪动了一下脚步，犹豫了片刻又停下。孩子又开始往筐里放球，球仍然滑到地面。父亲开始朝儿子的方向走，又停下。就在这时候，孩子把自己的上衣脱下来，搭在了筐口的斜坡低处。再放球，成功！

这一幕让我忘记了喝茶，开始细细感受这对父子：这位父亲的等待，他一定是在犹豫要不要跑过去告诉孩子应该怎么做，幸运的是他“忍“住了，并选择了适当的等待。而就在他的等待中，在孩子的不断探索中，真正的成长真切地发生了。

而我们的老师，在很多时候却舍不得浪费时间去完成这样的等待。曾经听过一位名师的公开课，在教学设计中预设的自主探究环节，老师抛给学生一个很值得思考的问题，并鼓励学生独立去完成。这个问题显然出乎学生的预料，教室里开始出现了窃窃私语，一种探究的味道慢慢充斥了整个课堂。有的埋头演算，有的摇头叹息，有的眉头紧皱，有的头对头小声讨论……讲课的老师最开始是满意地看着学生笑，慢慢地面部表情开始变得凝重，时不时地看手腕上的表，并开始一遍遍提醒学生快一点，再快一点。最后，老师开始变得焦虑了，忍不住敲了敲讲桌说：“可能是这个问题难度太大了，我们一起来完成好不好？”然后，这位老师熟练地讲起课来，顺利地“和学生一起”把问题完美解决。

这节课，恰到好处地结束了，与预设的时间分秒不差。在很多人赞叹老师对课堂的掌控能力时，我的耳边一直回荡着身旁一个学生的惋惜：“唉！再给我一分钟，我就可以自己解决了。”是呀！再给学生一分钟，让他自己把问题解决掉，这样的效果肯定比现在要好得多。可是，又有多少人能够再留给学生一分钟呢？

对于大多数老师来说，从理念上一定知道要给学生充分自主的机会，要让学生跳一跳自己摘到桃子。但是，具体到真实的教育实践中，很多人往往又特别喜欢做人师，把自己知道的东西一股脑儿告诉学生。至于像这位名师一样，已经懂得要“忍住不教”的道理，却又不知不觉中“忍不住教”的现象，已经成为现代课堂的普遍现象，也是教师成长过程中的一份尴尬。

其实，在很多时候，一个问题要不要教，什么时候教，教到什么样的程度，需要教师把握好“忍不住教”和“忍住不教”的分寸。忍不住教，是教师“传道授业解惑”古老职业道德的本能，是过度追求效益和效率的传统教育观的弊端；忍住不教，是建立在教师对教育深刻理解基础上的智慧，是现代教师必须具备的教育理性，更是优秀教师必须拥有的专业能力。