黔北地区中小学体育教师继续教育状况之研究

颜庆

（遵义师范学院体育学院，贵州遵义563002）

黔北地区中小学体育教师继续教育状况之研究

颜庆

（遵义师范学院体育学院，贵州遵义563002）

文章运用文献法和问卷调查法等，对黔北地区基础教育中体育教师的继续教育现状进行了解，包括培训的类型和层次、参训者的个人态度、参加继续教育培训的动机等，分析继续教育培训中存在的问题，并有针对性地提出了完善黔北地区体育教师继续教育的对策。

黔北地区；中小学体育教师；继续教育；培训

1 研究背景

1.1 政策背景

基于中国共产党第十七次全国人民代表大会文件中“加强师资队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求，以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的主要精神，国家教育部、财政部决定从2010年起实施“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”），以进一步加强农村教师的培训，全面提高教师队伍的素质。在该计划的引领指导下，各省市均开展了不同形式、不同期限的各种教师培训，为教师队伍素质的提高起到了很大的促进作用，尤其重点支持了中西部农村教师的培训，保障了教师参加继续教育的权利。

1.2 调查对象

本研究的调查对象为参加2013年遵义市中小学骨干教师培训的体育学科骨干教师。该培训由遵义市教育局举办，遵义师范学院组织实施，时间是2013年7月21日至30日。遵义市位于贵州省北部，是黔北重镇。从黔北地区中小学体育教师继续教育的状况，可以管窥贵州省、乃至西部地区中小学体育教师的继续教育状况，为教师继续教育培训的相关决策提供参考。

2 黔北地区体育教师继续教育的现状

2.1 黔北地区体育教师参加继续教育的类型和层次所谓教师继续教育，是指对学校教育之后走向工作岗位的全体教师进行知识技能补充、拓展、加深、更新和能力提高的追加性教育，是终身学习体系的重要组成部分。[1]目前，我国体育教师参与继续教育培训的类型主要有3种：国家级和省级培训、地市级和县级培训以及校本培训。从培训层次和培训内容上分，有骨干教师培训、专项专题培训、岗前培训、业务水平学习提高、专题研讨、网上培训和转岗学习培训等。”[1]对于黔北地区初中、小学体育教师，他们参加的继续教育主要有三种：一种是岗前培训，一种是专项专题培训如体育学科教学培训，还有一种是骨干教师培训。其中，岗前培训是作为体育教师就职之前必须进行的，但其主要内容侧重于教师职业所必需的通识课程的学习；专项专题培训的时间比较短，一般是2―3天，且无固定周期；骨干教师培训是黔北地区中小学体育教师参加继续教育培训的主要方式。遵义师范学院作为黔北教师的摇篮，成为该培训的主要地点。笔者作为2013年遵义市初中、小学体育骨干教师的培训者，参与和经历了此次培训的全过程，并就相关问题制定了问卷对各位骨干教师进行了调查。

2.2 参加继续教育培训的教师的个人态度

个人的态度和认识决定了培训的效果。从调查结果上看（如表1所示），对于“您是否愿意参加此次培训”的回答，“完全愿意”的占34.9%，“愿意”的占53.5%，反映出黔北中小学体育教师参加继续教育培训的愿望是比较强烈的。在问及“您认为此次的培训是否有必要”时，回答“完全有必要”的占32.6%，“有必要”的占54.7%，表明各位骨干教师认识到了继续教育培训的必要性，实际上也体现了自己继续教育的权利。从教师对待继续教育培训的态度上看，绝大部分的教师是渴望进行继续教育培训的，并从主观上希望从培训中得到更多、更大的收获。

表1 参加继续教育培训的教师的个人态度

2.3 参加继续教育培训的动机

动机是一个人做某件事的理由和动力。黔北地区中小学的体育教师参加继续教育培训的动机，从选择频次的排序看（如表2所示），第一位的是“可以更新自己的知识”，占36.0%，第二位的是“有利于自身今后的发展”，占29.1%，可以看出黔北地区初中、小学体育教师参加继续教育培训的动机，65.1%的人是为了更新自己、发展自己，这与鄂东地区农村中小学体育教师参加继续教育培训时“将更新知识作为主要目的的体育教师占的比例并不是很高，约为三分之一”[2]的现象形成对比。但同样值得注意的是，排列第三位的动机是“评职称或晋升时的需要”，占到22.1%，第四位“上级规定必须参加”的也占了10.5%，有这两种动机的教师占到了全部教师总数的三分之一，也是培训单位应该注意的。

表2 参加继续教育培训的动机

3 黔北地区体育教师继续教育中存在的问题

3.1 参培教师资格的规定和遴选过程的随意性决定了培训的非普及性

盾构施工会对地层产生一定扰动，由此引起的地层应力状态发生变化，以及隧道周围岩体产生一定变形。地表沉降不仅与支护手段、隧道埋深和施工方法有关，同时亦会受水文地质条件的影响。

参加此次培训的教师名额，是由遵义市教育局规定的，如汇川区初中体育3人，小学体育2人；习水县初中体育5人，小学体育5人等。对于此次培训对象的规定是“中小学在职专任教师、教研员及县级培训教师，中级职称以上（已参加过市级以上骨干教师培训者除外）”[3]，并明确“各县、区（市）教育局要严格按通知要求选派参训教师”，但是从调查的结果看，有27.9%的参培教师是“由一定的操作章程评选产生”，只占不到三分之一，62.8%的参训者都是“由主管领导指定”的，这其中难免会带有一定的主观性和片面性，有的教师指出，几乎每次参加培训的都是固定的几个教师，此外，有8.1%的参训教师的产生是“轮流培训”，反映了部分学校对于“骨干教师”遴选的随意性。

3.2 培训内容和方式与参培教师的需求存在错位

经过统计（如表3所示），“在培训中您最想了解、最关注的问题”，排列前四的选项如下：第一位的是“如何提高自身的体育教学、训练的能力水平”，有66.3%的教师选择；第二位的是“如何实现体育教师自身的专业发展”，有54.7%的教师选择；第三位的是“如何在现有的条件下进行体育新课改”，有41.9%的教师选择；第四位的是“如何进行留守儿童的教学与管理”，36.0%的教师选择。从选项上看，参培教师们关注的是实践性和应用性较强的内容。

表3 在培训中体育教师最想了解、最关注的问题

此次参培教师的课程安排，共14次课（每次3个小时），其中涉及实际教学能力的有教案设计、示范课及研讨、教学经验交流、模拟教学、现场赛课及研讨（2次）、观看教学光碟、篮排羽乒球类教学等，但是其中的篮排羽乒球类教学，几乎流于形式，因为所有的教师同时上这四个项目的教学，人数又多，组织无序，几乎成为了少数人的篮球赛，无法达到提高教师自身的目的。关于上课的基本理论方面有教学微技能、课堂管理中的有效交往技巧、高效课堂中的纪律管理策略等3次，参培教师认为这些课的理论性太强，且未针对体育教学，更未能结合黔北地区初中、小学体育教学的实际条件进行。涉及科研能力培训的有学科课题研讨、教育科研、教育科研选题论证等3次。

从课程安排来看，对于参培教师关注的“如何提高自身的体育教学、训练的能力水平”、“如何在现有条件下进行体育新课改”以及“如何进行留守儿童的教学与管理”等方面几乎没有相关内容的培训，所以参培教师在回答“您认为此次培训过程中存在的缺陷有哪些”时（如表4所示），有79.1%的教师选择“培训内容不实用，理论性太强”，成为首要问题；其次是“不能达到提高教师教学能力水平的目的”，有27.9%的教师选择；再次是“过于形式化”，有26.7%的教师选择。

表4 参培教师认为培训中存在的缺陷

3.3 培训团队质量与参培教师的期望存在较大差距

与此形成对比的是，在问及参培教师“在培训中您最希望接受哪类人员的培训”时，60.5%的参培者选择“中小学体育教学一线的优秀教师、特级教师”，可以看出参培人员对于培训者的期望。在此次培训中，中学一线教师不仅在比例上没有达到要求，而且均是来自于两城区及开发新区的初中体育教师，在两城区和开发新区的初中，场地、器材以及学校领导的重视程度是乡镇和农村的中小学体育教育所不能企及的，难怪在观摩了培训教师上的示范课之后，有参培教师说：“我们也想上好体育课，如果我们学校有那么多的器材，这么好的场地就好了！”还有的说：“如果我们领导也像他们学校领导一样重视体育教学，该多好啊！”由此看来，培训团队的质量并不符合参培教师的期望。无怪乎47.3%教师认为“培训效果跟预期相差太远”成为影响他们参加继续教育培训积极性的首要因素。

4 完善黔北地区体育教师继续教育的对策

4.1 建立体育教师继续教育的长效机制

黔北地区中小学体育教师的继续教育现状，反映出贵州省乃至中西部乡镇农村初中、小学体育教师继续教育中存在的问题，这些问题的根源是没有确立中小学体育教师继续教育的长效机制。因此，建议相关部门制定更加可行的，并配套相关实施细则和监督细则的制度，形成长效机制，促进中小学体育教师综合素质的提高，促进中小学体育教学质量的提高。

4.2 确保每一位体育教师的继续教育权利

从此次培训可以看出，参培教师的确定取决于行政部门和学校的领导，而且对于农村的绝大部分初中、小学体育教师，他们几乎没有机会参与继续教育培训。在访谈中也了解到，有些想来参加培训的教师来不了，不想来的却每次都在来。因此，建议相关行政部门，在确定参培教师的名额和标准时，能够向不发达地区倾斜，向小城镇倾斜，向农村倾斜，并从骨干教师培训向全员教师培训过渡，以确保每一位体育教师的继续教育权利。

4.3 建立符合要求、高质量的教师培训团队

高质量的教师培训团队，既能符合“国培计划”的要求，又能符合参培教师的需求，但并非一朝一夕就能形成，这需要培训单位对参培人员进行调查研究，了解他们的需求，更需要参培单位本着提高培训适用性的标准，用心选择并着力培训一批符合要求的、高素质的教师团队。培训单位要多与省内外的知名专家、学者交流，并聘请能够讲解与当地实际教学条件相符合内容的专家学者；及时发现并聘请初中、小学体育教师中的能人、才人，尤其是能够克服客观条件限制把农村体育教学做好的一线体育教师，这样才能够吸引参培人员全身心投入培训。

4.4 加强继续教育培训的管理，确保培训效果

此次参培人员，尽管要求是“中级职称及以上教师”参加，依然出现了初级职称的教师，并且仅有1―2年的教龄，根本不符合要求。经询问得知，应该来培训的人员是另有其人，他们只是替身。还有的根本不是体育教师，也非体育专业毕业，不知为何也成为了初中、小学体育教师培训班里的学员。还有，某些参培教师带着孩子来参加培训，孩子时刻不离其左右。这些无不反映出培训单位对于参培人员管理方面的漏洞。因此，建议培训单位要加强教师继续教育培训期间的管理，确保培训的效果和质量。

[1]陈新生,邵金英.我国中小学体育教师继续教育的理念与现状分析[J].安徽体育科技,2013,(1):74-78.

[2]李峰.鄂东地区农村中小学体育教师继续教育现状.赤峰学院学报（自然科学版）[J].2013,（1）：67-68.

[3]遵义市教育局.市教育局关于举办2013年市级骨干教师培训的通知[Z].遵教师发〔2013〕6号.

[4]教育部.教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见[Z].教师〔2011〕1号.

[5]党玮玺,罗睿.“国培计划”农村中小学体育骨干教师培训问题与建议——以甘肃省2010“国培计划”农村中小学体育教师短期集中培训为例[J].继续教育研究.2012,(1):113-116.

(责任编辑：徐国红)

On theStatusquo of PE teachers’Further Educationof Primaryand Secondary Schools in the North Guizhou

YAN Qing
(School of PE,Zunyi Normal College,Zunyi 563002,China)

By means of literature review and questionnaire,etc.,this paper makes an understanding of the PE teachers’further education in the north Guizhou,including the type and level of theirtraining,their personal attitude and their motivation,etc,analyzes theproblems in the training,and then puts forward some countermeasures against these problems.

PE teachers;further education;training

G807.2

C

1009-3583（2016）-0146-04

2016-04-07

颜 庆，男，贵州遵义人，遵义师范学院体育学院教授。