美术作业情感式评价策略探索

史菲

摘 要：立足于美术课堂教学现状，从建立温馨和谐的师生关系、鼓励学生互相评价美术作业、用心聆听学生内心的声音等方面，研究美术作业情感式评价策略，以增强学生绘画的信心，让学生健康快乐地成长成才。

关键词：美术；评价作业；情感；评价策略；师生关系

中图分类号：G424.1；G623.75 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）09-0036-01

随着新课改新理念的不断推广，美术教学面临着新的形势。作业作为美术教学的重要环节，教师能否对学生的美术作业进行合理评价，极大地影响着学生的内在心理和日后的美术学习。由于学生年龄小，身心发展尚处于起步阶段，见识和经验不足，再加上思维跳跃性大、奇心较大，呈现的美术作业多种多样。因此，教师应重视作业评价，尽可能多采取积极性评价，关注学生的情感活动，以便增强学生绘画的信心，让学生健康快乐地成长成才。

一、建立温馨和谐的师生关系

美术本来就是一种陶冶情操、培养学生情感的教学活动，作为美术教师应该具备人文情怀，以亲切包容的心态来和学生进行交流和相处。除了对自然、社会以及美术作业的关注之外，教师还应该从审美的角度来观察和了解学生，建立温馨和谐的师生关系。无论是外在的言行穿着，还是内在的情感以及思想品质，能都够在学生的美术作业中有所反映。一般来说，学习成绩好、思想品格积极向上的学生的美术作业所呈现出的情感比较积极健康，穿着整洁的学生的美术作业普遍干净自然。所以，教师应该对学生进行综合观察，除了对学生美术作业进行评价之外，还应该深入学生内心，去了解学生的内在想法和真实感受，从情感角度与学生进行谈话，并适当地指导和帮助学生，培养学生的内在美，丰富学生美术作业的情感。

二、鼓励学生互相评价美术作业

由于阅历和年龄的不同，学生和教师之间的思维存在较大差异，教师在对美术作业进行评价时，可以鼓励学生之间先进行互相评价，以学生的思维来分析和看待对方的美术作业。学生互评美术作业有多种形式，既可以以小组或者本班为单位进行作业互评，也可以在多个班级之间进行交叉互评，从多方面来培养和激发学生的内在情感潜能。例如，以“校园印象”为美术主题，带领学生在校园里面进行参观和活动，然后要求学生在规定时间内画出自己印象当中的校园，在作业完成之后，统一上交到讲台上。然后教师可以随机抽选一部分美术作业进行课堂展示，让学生针对这些作业进行点评，并说出自己的看法。这时，学生们便积极地开始说出自己的观点，认为“画得太丑了，树不像树；线条不分明，颜色不突出，容易产生视觉疲劳；操场所占的比例太小了，教学楼比例不协调；整幅画缺乏校园特色；看不来这是校园”等，举出了好多不足的同时也选出了部分优秀的美术作业，并张贴在黑板报上供学生欣赏和借鉴。通过学生互评，学生认识到自己绘画的不足之处，产生了新的作图灵感，并且也在一定程度上锻炼了他们的观察能力。同时，学生互评也打破了传统被动学习的束缚，激发了学生对美术的兴趣，为美术教学打下了良好的基础。

三、用心聆听学生内心的声音

教师在对美术作业进行批改和评价的过程中，作业的好坏往往是通过分数来加以体现，很少有教师会主动与学生交谈，用心聆听学生的内心声音，了解学生绘画的真实意图。这主要是因为美术课在小学教学中所占的课时比较少，如果每个学生都这样去交谈，会消耗大量的时间，操作起来不太容易。但是，教师只有对学生的内在想法进行充分了解，才有可能更好地理解学生的作业想表达的意思，才能够将误判的概率降到最低。由于教师经常以自己的主观思想去看待学生的美术作业，容易掺杂个人思想，而自己的想法往往和学生之间有着很大的差异，学生通过作业想表达的内涵教师并不一定能够完全明白。例如，有个学生画了一幅画，上面是一座房屋，门前又种了一些果树，果树甚至能够伸到窗前，屋里有个女孩打开窗口朝外望着小鸟。教师一看，还以为是学生想表达自己一个人家里十分无聊，羡慕小鸟能够自由自在地飞翔。但教师总觉得有点不对劲，于是找这位学生进行交流才发现，学生原来想表达的意思：由于他家进行新房子装修，新盖了一层楼，刚搬进去，十分高兴，渴望小伙伴能够去他家做客一起玩耍。而且他十分喜欢吃水果，于是便想着要是能在屋前种上各种各样的水果，他不出门一打开窗户便可以吃到新鲜的水果了。这时教师才明白了学生真正想表达的意思，和他之前的理解完全不一样。

四、结束语

总之，美术作业是教师了解学生美术绘画水平和内在情感活动的重要窗口。教师应该更新教育理念，改进教学方式，从审美的角度出发，以亲切包容的心态看待学生的美术作业，建立温馨和谐的师生关系，并采取多种评价模式对学生的美术作业进行评价，用心聆听学生内心的声音，以便增强学生的美术学习兴趣，提高学生的美术才能，促进学生成长成才。

参考文献：

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