问题教学法在高中数学教学中的实践与感悟

吉伯磊

问题教学法是一种非常好的教学模式，在高中数学教学中能够有效促进对于学生思维能力的培养.教师要善于透过问题的设置引入相应的知识点，并且要让学生在问题的思考中实现对于知识的掌握.在这个过程中，既能够充分培养学生的独立思考与自主探究能力，而且学生对于获取的知识印象更深.

一、基于学生的能力水平，合理创设问题

在采用问题教学法进行知识教学时，问题的设计要科学合理，并且要从多方面进行考量.在新知教学时，教师在设计问题时要充分考虑到学生的知识水平，要考虑到学生的认知能力与思维习惯，并且要选择难易适中的问题.问题如果太难或者超出了学生的已有知识范畴，不仅会使学生很难解答问题，还会给学生造成心理负担；问题太简单，学生能够轻松解答，起不到培养学生能力的效果.因此，在设计问题时，教师要充分考虑学生的能力水平以及已有的知识体系.在这样的基础上设计的问题，才能更有针对性.

例如，在讲“幂函数”时，教师不能忽视学生的知识水平（尚未接触过幂函数）盲目、直接引入幂函数的概念，而要通过一定的提问技巧，活化学生的思维，帮助学生建立系统完善的知识体系.教师可以将幂函数与学生初中学习的函数知识巧妙融合，设置以下问题：y=x-1，y=x和y=x2这几个函数有什么相同与不同呢？这一问题，能使学生快速结合自身知识积累，做出灵活的思考，并配合教师的讲解，迅速理解幂函数的相关知识.

二、基于日常生活实践，灵活创设问题

要想提高学生对于课堂的参与积极性，并且让学生对于问题的思考更加活跃，教师可以尝试一些生活化的问题，这类问题往往能够激发学生的探究欲望.很多高中数学课本中的知识都可以用于解决一些生活中的实际问题，并且可以解答学生在生活中产生的一些疑惑.这是一个很好的教学前提，教师要善于展开对于这类教学素材的有效挖掘.教师可以首先分析教学知识的特点，并且找寻其在生活中的典型应用，随后透过生活化的思考问题的创设引入相应的教学知识点.这种方法，不仅能够灵活地实现教学导入，而且能够培养学生的知识应用与实践能力.

例如，在讲“排列组合”时，教师不要单纯从枯燥的排列组合基本知识入手，而是应当寻找学生日常生活中的一些普遍现象设置问题情境：迎面驶来一辆公交车，3个学生鱼贯而入，一排有6个空位，这3个学生并行坐，余下的三个空位都不相邻，共有多少种坐法？坐公交是生活中常见的现象，这样的问题情境将呆板的数学知识转化为生活情境，在激发学生兴趣的同时培养了学生的思维.这种以生活为切入点的问题设计，不仅能够充分激发学生的好奇心与探究欲望，也能够让学生直观地感受到数学知识在生活中的应用实践，有助于学生对于数学课程的学习兴趣的培养.

三、借助教学辅助工具，有效创设问题

在问题设计的过程中，教师要发挥有效的教学辅助工具的作用.这同样能够对问题式教学起到促进作用.教师可以充分发挥多媒体的教学辅助效果，透过图像或者视频的呈现灵活地引入问题，并且给学生的思考过程带来相应的引导.这是一种非常有效的问题设计过程，尤其是在几何类问题的思考与探究中能够发挥良好的教学效果.教师要让提问式教学的形式与内容都更加丰富，结合学生的兴趣点设计各种趣味化的教学过程.

例如，在讲“椭圆”时，为了加强学生对椭圆的相关知识的理解，教师可以制作丰富多彩的多媒体课件，在课件中以动态形式展示椭圆的形成过程，提出问题：椭圆的形状与什么因素有关？经过多媒体技术的动态展示，学生很快可以回答出问题，并进一步深刻理解一些有关椭圆的重难点，为后面系统学习椭圆知识奠定坚实的基础.灵活地使用这些教学辅助工具，不仅有助于良好的问题情境的创设，也是对于学生思考过程的一种有效引导.

总之，问题教学法能够为高中数学教学带来积极的促进作用.在新知教学时，教师在设计问题时要充分考虑到学生的知识水平，要考虑到学生的认知能力与思维习惯，并且要选择难易适中的问题.要想提高学生对于课堂的参与积极性，并且让学生对于问题的思考更加活跃，教师可以尝试一些生活化的问题，这类问题往往能够激发学生的探究欲望.此外，在问题设计的过程中，教师还可以发挥一些有效的教学辅助工具的作用.这同样能够对问题式教学起到促进作用，也是对于知识教学的一种良好推动.