能力立意命题背景下高考化学二轮复习策略

廖思彬

（龙岩第一中学，福建龙岩364000）

能力立意命题背景下高考化学二轮复习策略

廖思彬

（龙岩第一中学，福建龙岩364000）

分析了高考二轮复习的学情和现状，指出能力立意命题背景对二轮复习的新要求，最后提出能力立意命题背景下二轮复习的相关策略。

学情分析；现状分析；能力立意；复习策略

每年3月到5月是高考二轮复习时间。二轮复习在高考系统复习中占举足轻重的作用。把握好这一关键阶段，就能将一轮复习时“拾到”的一粒粒珍珠串成项链，学生的思维、能力会得到很大的提高，成绩会较大幅度提升。下面，笔者将从四大方面，分析新命题能力立意背景下的化学二轮复习。

一、高考二轮复习的学情分析

一轮复习在3月左右结束，学生已经较全面复习了高中所有化学知识，基本构建了知识网络。初步将必修与选修的知识点相互联系、有机融合，形成了螺旋式上升的整体。但这些知识是分块复习的，学生对知识的系统性还有所欠缺。而高考命题打破板块界限，设计具体情境，如果知识未达到融会贯通的境界，解题就有障碍。在思维能力方面，学生通过知识的全面复习和种种考试的训练，初步掌握化学学习方法，具有一定的化学学习能力，辩证思维也已基本形成。但灵活运用已学知识解决未知问题的能力还没形成，创造性思维能力还很欠缺。

因此，高三二轮复习重点是解决一轮复习学生暴露出来的问题，进一步使知识系统化、网络化，尤其是锻炼学生的思维、培养学生的能力。

二、高考二轮复习现状分析

笔者访谈了许多师生，许多学生认为教师二轮讲的知识点在一轮复习时已经懂了，所以上课不想听。教师也普遍感觉一轮复习中已经把知识点都讲清楚了，二轮没什么好讲了。究其原因是许多教师在二轮复习时，把知识点挑重点又重讲一遍。这样炒冷饭的二轮复习，双方当然都感觉索然无味。

一直以来，高三复习课大都是一种模式：教师煞费苦心地归纳总结、滔滔不绝地讲授，学生孜孜不倦地记录、安安静静地被动吸收。这种以教师教为中心，学生被动接受的教学方式，学生彻底成为知识的接收器。其实经过一轮的复习，学生基本知识已经掌握，再通过一轮相似的重复复习与训练，学生容易出现疲劳、厌学状态，成绩并不能提高，甚至还会倒退，因此二轮复习再选用这种以教师为中心，一味灌输加高强度的重复训练不可取。

二轮复习的主要任务是：学生整合归纳所学知识，培养形成运用知识解决实际问题的能力。这种能力不是靠教师的讲解、灌输形成的，而是要通过学生自主参与、自主归纳、积极讨论，在自主学习中感悟形成自己的知识系统。这就要求二轮复习的课堂，不再是教师的“一言堂”模式。教师主要负责提供复习方向、复习内容，引导学生积极思考，互动协作。学生畅所欲言，充分表达观点，展示解题思维，学生在互相学习、纠错中领悟解题的方法，这样师生互动、生生互动的过程中能力的培养也就水到渠成。

三、能力立意命题背景对二轮复习的新要求

高考考完后，许多学生、教师都感觉，白复习了。因为平常讲的很多知识点都没考，考的都是新情境、新问题。现在以能力立意为指导思想的高考命题，关注考查学生的潜能，考查考生获取信息、处理信息的能力；考查学生迁移运用的能力；考查学生用旧知识解决新问题的能力。这种考查引领课程改革，也决定二轮复习必须改变复习方式、复习策略。二轮复习要努力让学生变被动学习为主动学习，变机械训练为能力培养。要关注化学学习的“过程与方法”，弱化“题海训练”，强化“方法指导”。二轮复习课堂不仅关注双基，也要关注化学与能源、环境、生活和工业等社会热点问题。二轮复习课堂还要注意适度的探究性与开放性，以培养学生的科学素养。

四、能力立意命题背景下二轮复习的策略

1.针对热点问题，精选复习专题

时间紧、任务重，二轮复习不可能面面俱到，总体目标是：“突出知识主干、突出重点、突破难点”。因此，选择专题就显得特别重要。针对学生在一轮复习中暴露的问题，同时结合全国高考的热点，笔者所在学校重点选择如下专题：1.氧化还原反应；2.离子反应；3.电化学；4.元素周期律与周期表；5.物质的量及相关计算；6.化学反应速率及化学平衡；7.水溶液；8.化学实验；9.选考突破；10.化学用语与答题规范。这10个专题基本覆盖了高中的主干知识，突出重点、考点、疑点漏洞基本能扫盲化。

2.提升思维容量，重设教学目标

一轮复习主要是全面复习知识点、构建知识网络，二轮复习则主要是锻炼思维、培养学生能力。目标不一样，教学设计就不一样。如一轮复习中氧化还原反应重点是氧化还原反应的基本概念、基本规律、配平方法和简单计算，二轮复习重点则是氧化还原反应的运用，如设定情境的陌生氧化还原方程式的书写。又如，物质的量计算在一轮复习中是复习计算公式、计算方法，二轮复习则要结合工业生产，在新情境中解决转化率、产品的纯度等问题。再如，在复习氯气的性质时，一轮复习要求学生了解用排饱和食盐水来收集氯气，二轮复习阶段则要求学生可以用平衡移动原理来解释这一方法。

3.重组知识体系，打破板块界限

受能力的限制，一轮复习时只能“平行变式”，即复习往往在一个知识点平行展开，在二轮复习中，可以做到“垂直变式”，即在一个知识点上“深挖洞”，深入分析不仅有利于学生对知识的深刻理解，做到知识的融会贯通，也有利于培养学生思维的灵活性、严谨性。如在复习水解时中可将FeCl3水解的问题进行适当的整合，将FeCl3水解原理、胶体的制备、胶体的净水原理、影响盐类水解的因素等进行串联和联系，可结合2013理综化学天津卷第9题无水FeCl3的制备，将水解问题进行由线到面的扩展，实现知识间重组，引导学生深入思考，提升能力。又如，复习醋酸的性质时可以将醋酸的电离、醋酸盐的水解、醋酸的酯化反应等有机联系起来，不仅把必修有机与选修有机的内容连通起来，还可以把有机物的性质和无机反应原理联系起来。

4.创设梯度问题，转变呈现方式

二轮复习要有“新意”，才能激发学生的求知欲望。知识问题化，转化知识的角度重新归纳、总结，使知识表现的形式新，如在复习胶体时，可设计几个有梯度问题驱动课堂：①日常不小心出血时，可用F eCl3溶液止血，为什么？②怎么才能使蛋白质盐析？③如何区分蛋白质的盐析与变性？④如何用厨房用品分离提纯食盐和淀粉的混合物？如何操作？……教师经常设计这样的新问题，学生总是表现地特别活跃，学生的奇思妙想不仅让同学受益，也让教师受启发。

5.重组高考真题，感悟考查方式

笔者所在学校这几年二轮复习，有个好的做法就是整理近5年高考题，把实验题、化工流程题等归类整理、组合，印发给学生，让学生在同一题型的训练中感悟这种题型在高考中考查方式，考哪些知识点、设问方式如何。教师充分分析学生暴露的问题，再统一指导。这种方法实践下来，师生都反应效果良好。

6.鼓励动口动笔，洞悉学生思维

现在高考考查“是什么”较少，更多考查“为什么”，这就要求在二轮复习中提升学生的分析能力，尤其是语言表达能力。许多知识，学生心里明白，但就是说不出来，即使说出来了也“词不达意”，这就使得学生在一些文字表述题或说理题中得分率低。二轮复习课堂中就要让学生多动口、多动笔，把对知识的理解转化为观点表达出来。在表达中，教师可以洞悉学生的思维，能成功将学生的思维引向命题者的思维。

7.走进实验室，提升实验技能

实验题是高考重点，也是学生的难点。近5年全国卷非常重视化学实验考查。尤其以有机的制备、分离和提纯为命题素材，侧重考查了蒸馏、萃取、分液等基本操作技能，还考查有机实验中较陌生的装置。因此，在二轮复习中让学生走进实验室，让学生看看、摸摸常用的有机实验仪器，比“纸上谈兵”好得多。同时重做过滤、蒸馏、分液、结晶等分离提纯的操作，让学生加深理解分离提纯的方法。这种走进实验室的做法，才能真正提升学生的实验能力。

8.“曝光”问题，反思总结

学生的错误思维往往是“顽固”的，因此在二轮复习课堂中要经常“曝光”学生的问题。错误率高的问题要每隔一段时间进行变式考查，看看哪些错误已经纠正，哪些错误还未根除。对化学复习中的“顽症”，要重点剖析学生错误思维的症结，让学生自己体会、领悟，建立正确的思维。只有经常引导学生反思总结，才能达到“会做的全对、犯错的不再错”。

［1］陈明，张贤金，吴新建.问题式复习提升学生的核心知识和能力——以高三化学二轮复习“铁的化合物”问题的设计为例［J］.化学教与学，2015（5）.

［2］杨剑春.立足课堂提升学生化学学科素养——高三化学二轮复习的建议［J］.中学化学教学参考，2005（4）.

［3］陈文瑞.抓住思维能力培养这一主线——谈高三化学第二轮复习［J］.福建教育，2014（Z2）.

（责任编辑：张贤金）