论农村高中英语学习后进生转化的策略和方法

侯理娟

【内容摘要】目前，有很多因素导致了农村高中英语学习后进生的形成。后进生的转化需要教师帮助他们端正学习态度；养成良好学习习惯；运用灵活教学，培养兴趣；夯实基础，扩大知识容量；进行多元化评价，树立自信心。此外，教师应根据后进生的学情，给予相关的学法指导，帮助其强化记忆，提升学习效率。

【关键词】农村高中英语教学 后进生 转化策略 学法指导 强化记忆

在农村高中英语教学中，教师会遇到许多英语学习基础薄弱的学生。他们不认识音标；不会读单词；单词和词义前背后忘记；语法一窍不通；笔记不愿记；作业乱对付；考试凭运气。他们对英语自暴自弃，成绩始终稳定在班级乃至年级垫底。

一、剖析农村高中英语后进生成因

首先，家庭经济优越的部分独生子女养成了衣来伸手饭来张口的恶习。他们生活和学习上依赖性强，缺乏独立解决问题的能力，怕挫折困难和吃苦耐劳，只懂追求享乐。其次，离异和单亲家庭的学生，经历过情感方面的波折，缺少父母关爱，自卑感强，性格孤僻，敏感易怒，无心向学。再次，因经济差异，农村教师无法像城里教师那样给学生提供最直接明了的视听觉享受和震撼，教学方法死板，课堂不生动有趣，不能激发学习热情。接着，若教师对学生的教学评价过于单调或不恰当，会打击学生学习积极性和热情。另外，因学生个体的逻辑思维、语言表达、兴趣爱好、意志品质、经历体验等存在明显的个体差异，所以对同一知识的接受、领悟和消化能力就不尽相同，呈现出明显的不均衡性。如学生背短语时，有快有慢，有多有少，记忆时间有长有短。最后，社会上的歪风邪气，如“读书无用论”、“崇洋媚外论”和“拜金主义论”等造成了学生消极颓废的思想。

二、转化后进生的有效策略

1.端正态度，明确目标

俗话说：“态度决定高度。”教师有责任使后进生认清英语学习的现状，使其端正态度，并立足当前，考虑长远，帮他们制定目标。一旦端正了态度，他们才会积极主动地朝着目标奋进。

2.养成良好习惯，做到有的放矢

（1）听课心无旁骛。课堂上教师会教授学生去理解和掌握基础知识，如重点单词的用法和语法知识项目的新授课等。后进生务必要保持有意注意，尽力做到眼到、手到、耳到、口到、心到，力争当堂课就能理解消化新授课的内容。

（2）课堂勤记笔记。好记性不如烂笔头。教师应指导后进生将重点、难点、疑点等记录下来。课后，用不同颜色的荧光笔进行标注和整理，分门别类。这对积累知识点，培养自主学习能力大有好处。

（3）课后及时复习。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘是人类心理活动的普遍现象，具有先快后慢的规律。因此要防止遗忘，教师应指导后进生必须定期循环复习，如当天复习、每周复习、每月复习、期中考复习、期末考复习等。

（4）课后勤读英语。后进生常常因英语水平有限，羞于开口说英语。事实上，任何语言的学习都离不开“说”！教师应教会后进生音标，鼓励他们克服自身心理障碍，利用早读，晚读，课余闲散时间开口读读单词、短语、句子、段落乃至整篇美文等，或开口与他人用英语多交流，切不可学哑巴英语。

3.灵活教学，培养兴趣

（1）创设情景，激发兴趣。目前，英语语言环境对中国学生来说比较稀缺，在农村地区更是如此。因此，教师在课前就该针对学生的实际情况，结合所教内容，精心设计好各个环节，以便激发其学习兴趣和求知欲。例如，在牛津高中英语Module 1 Unit 2 Reading - Home alone的授课中，教师可预先让学生了解话剧表演的特性，准备好道具，分配好角色、台词和动作等，然后课堂上表演给大家看，全体师生可作点评。这样的课堂往往后进生兴趣浓厚，参与度较高，课堂气氛活跃。

（2）开展竞赛，调动学习热情。在电视节目中有很多竞猜互动的游戏，教师不妨将这一形式借鉴到高中英语课上来。学生普遍具有进取心、团队荣誉感和竞争意识，后进生也不例外。事实证明：将竞争机制引入高中英语课堂教学中来，是一种行之有效的方式。比如在阶段性复习阶段，教师可采用“英语竞赛”的形式，把学生分成若干小组，进行单词接龙、近义词、反义词、造句、猜单词、改病句、翻译句子、看图说话、唱英文歌等，分别以抢答、必答的形式出现。教师在设计提问时，应考虑后进生的题目难度，让其也能充分参与，给小组增添荣誉。

（3）采纳多媒体教学，增加英语的使用频率和输入输出机会。农村英语教师在课堂中应始终贯彻“英语先行”的原则，循序渐进地用英语授课，使课堂成为一个小小的英语世界。教师可利用各种现代教育技术手段——多媒体，从简到繁，由浅入深，循循善诱，使每个学生，尤其是后进生都能积极参与。或教师每天腾出3～5分钟时间，让所有学生（包括后进生）轮流上台做Daily Report，形式为：人物介绍、事件描绘、诗歌朗诵、人际对话、幽默故事、时事新闻、即兴表演、英文歌曲鉴赏等。这样，一方面，上台的学生有机会向众人展示自己流利口语和知识面的机会，锻炼了胆量，积累了经验。另一方面，台下学生也获得了学习和鉴赏的机会。最后，教师的点评是必不可少的。教师应从内容、语音、语调、流利程度、勇气等各方面给予客观评价。后进生通过这样的教学，不但能感受“学以致用”的快乐，而且还能增强学好英语的信心。

4.夯实基础，扩大知识容量

（1）扩大词汇量，夯实基础。词汇是学习英语的基础，教师应要求后进生注意积累和掌握高考中高频率使用的单词、短语、句型等，贯彻词汇的记忆要遵循“词不离句，句不离段，段不离篇”的原则，避免其陷入死记硬背，不会灵活运用的沼泽。

（2）梳理语法考点，理清知识脉络。英语语法是一个庞大的知识体系，内容繁多且琐碎。教师应帮后进生梳理语法考点，理清知识脉络，熟悉考点，突出重点，突破难点，注重知识与能力的结合，方法与策略的引导，全面提升其语法基础。

（3）加强课外阅读，扩大知识容量。教师可引导学生多阅读《China Daily》、《21st Century》、《Crazy English》等报刊杂志。它们往往融娱乐性、学习性于一体，内容广泛，词汇量丰富。浅显地道的英语表达造就的美文使学生阅读起来兴趣盎然，轻松自在，既能拓展后进生的知识面，又能帮助提升书面表达的日常积累，有利于语感的培养。

5.多元化评价，树立自信心

教师应从各个层面各个角度挖掘后进生的闪光点，帮助树立自信心。虽然有的学生成绩差，可速记单词时却能赢得全班瞩目；有的学生书写好，英文字母圆润且饱满，可以推选其参加英文书法展；有的学生语音语调纯正地道，可鼓励其主持英语广播节目。一旦后进生的才能受到师生们的追捧，他们学习热情就会高涨，自信心就越足。

三、转化后进生的实用方法

1.学法指导，事半功倍

（1）归纳指导法。教师应根据后进生的心理特点和认知规律，让他们反复接触某种语言现象，使之形成初步的情感认识，引导学生加以总结归纳。

例如，在学习省略时，教师可先呈现出这些句子：

①However frequently（it is）performed， this play is always popular.

②When（they are）asked， they usually hesitate before responding.

③If（it is）breathed in， the virus will result in death.

④Please get here early if（it is）possible.

⑤I won't attend his wedding unless（I am）invited.

后进生通过分析，可以得出：连词when，while，if，unless，once，though，although，even though/ if，as though/ if，than，however等引导从句时，当主从句主语一致，或从句主语为it时，从句可以使用省略，省略从句中主语和be动词，构成连词接分词的结构。这样，学生的总结归纳比教师单刀直入地告知要印象深刻得多。

（2）对比指导法。教师在教学中除及时点拨学生发现语言规律外，应引导学生关注一些高频词在不同语境下有不同的含义，并进行比较，弄清区别，加深对语言现象的理解。例如：

①Someone knocked at the door while I was surfing the Internet.

②Nick did all the housework while his wife Nancy did nothing.

③While I am willing to help you， I don't have much time available.

④Strike while the iron is hot.

通过对比不同语境，后进生不难得出while应分别解释为：当……时；然而（表对比）；虽然尽管；趁。

（3）启迪思维法。新课标要求教师应培养学生的创造性思维，可仅仅通过是非对错的判断和寻求标准答案的教学是无法达成目标的。因此，教师不妨采纳辩论的手段，引导学生求同存异，从多个角度看待问题，培养其发散性思维。例如，在牛津高中英语Module 7 Unit 1 Project - To phone or not to phone的授课中，教师可将全班分成两个小组，就“打电话的利与弊”进行辩论；之后再将此话题升华为“我们青少年使用手机的利与弊”进行辩论。通过一番唇枪舌剑，正反双方的观点不断碰撞产生火花，得出的总结陈词自然也就刻骨铭心。

2.强化记忆，提升效率

（1）归类联想法。英语词汇中，一些具有一般泛指概念的词叫上义词，而那些表示个别种类概念的词为下义词，用来表达较为具体的意义。例如：vehicle意为“交通工具，车辆”，是上义词；而car，lorry，truck，bus，trolleybus，underground，subway，coach，taxi等为下义词。在词义上，上义词对下义词起概括作用。通过这样的归类联想，后进生能将所学词汇分门别类，提升记忆效率。

（2）类比联想法。因客观事物在本质或现象方面有类似的地方，所以教师可采用类比联想的方法指导后进生比较“完全倒装”和“部分倒装”的差异。例如：

①Out rushed the boy.

②On the top of the mountain stands a temple.

③Never before has she seen anybody who can play tennis as well as Robert.

④-I'm sick and tired of the weather. -So am I. I can't stand all this rain.

⑤By no means should we cheat in exams.

通过类比，后进生明白1、2句为完全倒装，结构是把整个谓语成分放主语前面；3、4、5句为部分倒装，结构是把助动词/be动词/情态动词放主语前面，彻底理清了区别，加深了记忆。

（3）“顺口溜”法。“顺口溜”可帮助后进生在短时间内有趣高效地记住单词、语音、语法规则等。如巧记“英语形容词排序”顺口溜：限定描绘大长高，形状年龄与新老，颜色国籍和材料，作用类别往后靠。

结束语

总之，农村高中英语后进生的转化是一个艰难而漫长的过程。但正所谓“亲其师，信其道”，只要教师带着爱心、耐心和责任心去关注后进生，尊重其人格和隐私，消除其自卑感，解决其生活和学习上的困难，信任他们并激发其学习热情，他们必定用敬意和努力来回报教师，养成良好习惯，树立自信心，奋发进取，积极向上。

【参考文献】

[1] 王玉秋. 英语学困生转化策略浅思，《中小学英语教育》，2007年第Ⅱ卷第2期.

[2] 符秋荣. 高中英语学习策略教学指导探析，《中小学英语教育》，2007年第Ⅱ卷第10期.

[3] 闫永增. 英语学习后进生转换的几点心得，《中小学英语教育》，2007年第Ⅱ卷第10期.

（作者单位：江苏省张家港市塘桥高级中学）