初中数学“超前尝试探究学习”教学模式的实践研究

王洪清

【内容摘要】在初中数学课堂教学中，构建“超前尝试探究学习”教学模式，通过学生独立学习和解决数学问题，不断提高学生的数学水平。本文对此进行了分析研究。

【关键词】初中 数学 超前尝试探究学习 教学模式

“超前尝试试探学习”提倡发发挥学生“学”的主体作用，通过学生利用所掌握的知识解决自己可以解决的问题，不断培养学生的探究精神、探究意识和探究能力。通过调查初中课前学习情况可以发现，仅有35%的学生可以按照教师要求进行课前学习，15%的学生认为课前学习可有可无，课前预习通常都是敷衍了事，学习质量不高。剩余学生则不具备课前学习的意识和习惯，这些学生表示：“课堂外的时间是用来放松休息的，只有休息好才能提高学习质量，如何在课堂外学习怎么能实现休息放松的目标”，由此可以看出，这些学生钻“劳逸结合”学习观的漏洞，这对初中生学习水平形成极为不利的影响。

一、重视课前预习，帮助学生养成课前预习的良好习惯

大部分学生对课前预习环节都产生了错误的认识，认为课前预习就是浪费时间，使得课前预习在教学过程中难以顺利开展，不利于发挥课前预习在教学中的重要作用。导致很多学生在课堂学习中，难以跟随教师的节奏，往往会出现无法理解教学内容的情况，这对于提高课堂教学效率和学生学习质量会形成不利影响。初中数学课堂教学中，构建“超前尝试探究学习”教学模式，需要教师关注学生的课前预习，帮助学生养成课前预习的良好习惯。

现以苏教版初中数学“二元一次方程”为例，本章教学内容分为二元一次方程、二元一次方程组、解二元一次方程组以及用方程组解决问题四个部分，在开展课堂教学活动前，某教师布置了课前预习任务“（1）什么是二元一次方程？（2）对于解二元一次方程出现方程组的意义是什么？”预习任务并不难，学生带着问题进行预习，有利于激发学生课前探究学习的欲望。在开始课堂教学活动的时候，教师以提问的方式检查学生的课前预习状况，某教师点名课前预习情况差的学生回答问题，学生根据课前预习回答：“二元一次方程就是一个方程中存在两个未知量，而出现方程组主要是因为对于一个方程中的两个未知量无法解答，而在方程组中通过代入消除就可以解答出正确答案。”通过回答结果可以看出，平时课前预习情况差的学生都真正理解了教学内容。

由此可见，缺少课前预习环节，或者学生课前预习质量差，通常会出现学生跟不上教师节奏的情况，不利于学生学习水平的提高。在初中数学课堂教学中应用“超前尝试探究学习”教学模式，教师关注学生课前预习，并通过采取科学的方法让学生真正参与到课前预习活动中，可以为提高学生数学水平奠定坚实的基础。

二、重视学生的问题探究，培养学生的探究能力

“超前尝试试探学习”教学模式应用于课堂教学的主要目的是通过学生应用理解的知识解决实际问题，培养学生探究能力和探究精神。探究能力在学生学习数学中发挥着非常重要的作用，在一定程度上影响学生数学水平的提高。在初中数学课堂教学中，发挥“超前尝试试探学习”教学模式的重要作用，教师应该重视学生对问题的探究，适当对学生解决数学问题给予辅助。

现以“解二元一次方程组”为例，某教师根据学生对教学内容的理解程度，结合教学内容的要求，提出问题：“用不同的方法求方程组{x+2y=3；3x-2y=9中x和y的值”，学生1回答：“使用代入法解答这个数学题，先将方程1化简为x=3-2y，将其代入到方程2中变为3（x-2y）-2y=9，既可以计算出x=3，将x值代入方程2就可以计算出y=0”，学生2则用到了不同的方法，他的解答方法为：“将方程1和方程2相加，方程组变为4x=12，即可计算出x和y的值”，两个学生使用的解法不同，但都计算出了正确结果。

由此可见，在初中数学课堂教学中，学生解答实际问题时，利用所学数学知识对题目进行了深层次的探究，通过这样的探究学习，使得初中生的探究意识逐渐增强，这对初中数学教学中实现培养学生探究能力的目标具有非常重要的作用。

三、科学评估学生的课前学习效果，增强学生学习数学的自觉性

通过对学生学习情况科学、有效的评估，可以使学生从学习中获得成就感，这对增强学生的学习兴趣和学习自觉性具有重要作用。在“超前尝试试探学习”教学模式下进行初中数学教学，教师就必须充分发挥出教学评价的重要作用。

再以“解二元一次方程组”为例，在结束课堂教学时，教师引导学生对教学内容进行了探讨，发现仍然有学生反映跟上教师的节奏有点困难，针对这个问题，某教师提问了学生课前预习情况，从学生的课前预习中发现了一些问题，例如学生在进行课前学习的时候，是边听课边学习，注意力没有完全集中于课前学习内容上，使得学生在课堂学习的时候，对于一些教学知识产生了质疑。教师对学生课前学习存在的问题，提出了具有针对性的解决对策，也通过学生与学生之间的讨论，提出了一些学生自己关于课前学习的方法和建议。

由此可见，在初中数学教学中，在课堂教学的各个环节充分展现出“超前尝试试探学习”教学模式，通过对学生超前探究学习的效果进行评估，充分激发出学生的学习兴趣。

【参考文献】

[1] 刘见乐. 初中数学教师实施合作学习教学方式状况的调查研究[D]. 沈阳师范大学，2012.

[2] 张少君. 初中数学自主学习模式下“导学案”的编写[D]. 湖南师范大学，2012.

[3] 孙怡虹. 初中数学“学案导学”教学模式下的自主学习探讨[D]. 上海师范大学，2012.

（作者单位：江苏省阜宁县实验初级中学）