浅谈提高初中化学探究性实验教学有效性的策略

王立春

【内容摘要】在实施化学探究实验教学过程中，教师要转变教学观念，实施符合新课程理念的实验教学，激发学生持久的化学兴趣，着力培养学生的探究能力。

【关键词】初中化学 探究性 实验教学 有效策略 实践探究

《课程标准》明确提出：让学生有更多的机会主动的体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在做科学的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。

一、提高探究性实验教学有效性的前提是教师教学观的转变

加强探究实验教学的有效性，使学生养成“自主学习、合作学习、探究学习、动手实践”的学习方法和习惯，根本上转变学生的学习方式，是新课标的目标。因此，教师应当转变探究性实验浪费学习时间、可做可不做的陈旧观念，树立新的教学观：①教学密切联系学生的现实生活；②教学方式促进学生的学习方式转变；③注重学生自主探究，给学生自由思考的空间；④营造和谐、融洽的学习氛围，建立平等的师生关系；⑤鼓励学生拓展知识面，确立学习目标，提高综合实践能力。

二、探究实验教学不仅是知识的探索，更重要的是学生合作学习能力的培养

学生是学习的主人，是课堂活动的主体。开展探究性实验教学，培养学生分析问题、解决问题以及创新思维能力。探究性实验学习中学生大多分组，组内有分工有合作。有的学生口头表达能力强，有的观察能力强，有的思维深刻，具有独特的创新精神，有的动手能力较好，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，能提高小组活动的效率，有助于培养学生合作意识和能力，使每个学生的一定的发展。如探究实验室制取氧气的装置时，要求大家自主设计装置，利用老师提供的仪器组装制取装置，组内所有同学明确分工，有的设计草图，有的选取仪器，有的打孔连接，人人有事干，人人都动手。反应容器有的组用试管，有的组用广口瓶，有的组是锥形瓶，还有用烧瓶；橡皮塞的选择有单孔，也有双孔；有的用长颈漏斗、分液漏斗，有的用注射器，还有的用破底的试管等。各组对自己设计的装置的特点和优点进行交流展示，其他同学质疑、评价。课堂气氛活跃，参与热情高，激发了学习兴趣，锻炼了合作能力。

三、探究性实验教学的实施策略

1.积极创设实验情景，激发好奇心，提高学生学习化学的主动性和积极性

学生大多具有天然的好奇心。对未知事物的好奇驱动学生强烈的探究欲，探究激发思维的活力和深度、智慧的火花。化学第一课，将事先填充好的氢气球放飞到教室，氢气球下系一标语：我爱化学。老师问：氢气球为什么能向上飞？口吹的气球，它能不能向上飞呢？再问：钢铁是如何炼成的？铁为什么会生锈？煤气为什么会使人死亡？森林火灾如何预防？等等。设计几个趣味实验，如“烧不坏的手帕”“魔棒点灯”“空中生烟”等，激发学生进一步探究学习的好奇心和探究欲。

2.对实验进行改进创新，为学生自主探究的创造条件

教材中安排的演示及探究实验，大多是验证已有的结论，学生只是前人实验的重复和模仿，再现实验结果，思维活力得不到释放，制约思维的积极性和主动性，探究细节无法全面认知，实验的科学性、逻辑性理解浅陋。因此，教师积极创新和改进探究实验，给学生积极探究创造有利条件。例如：《制取氧气》时，把加热高锰酸钾和二氧化锰催化过氧化氢制氧气设计为对比探究实验，通过探究掌握二者由于药品状态不同、反应条件不同，所以选择装置就会不同，操作上存在较大的区别，从而掌握实验室制氧气的相关知识。又如：收集氧气时改用“一瓶一塞两管”的多功能装置，分别探究向上排空气法和排水集气法。通过改进，学生对实验室制取气体时装置选择与反应条件、药品状态、操作难易及安全性的关系，对收集气体方法与气体密度大小、溶解性的关系有了比较全面的认识。探究效果很好，课堂充满了活力。

3.学生探究活动需要一定的时间和空间，切勿匆匆而过，浅尝辄止

初中学生的科学探究思路比较狭窄，能力欠缺，所以探究过程中要注重方案设计、步骤严谨，对异常现象、非预期的结果要鼓励大胆质疑。这意味着探究活动要有足够的时间和空间。时间上，课时可以适当增加，第一课时了解目标，明确任务，讨论、研究方案。二课时展开探究。有的实验也可以提前几天准备，如探究影响钢铁锈蚀的因素，老师提供相关仪器和药品，学生按要求在一周前准备，每天观察记录，课堂交流展示。

4.利用微型实验，为更多学生参与探究创造便利

在学习酸碱盐性质时，为了让每位学生都有探究的机会，让学生收集装元宵的塑料盒、果冻盒加工成简易滴定板来做微型实验，既节约药品，又能广泛探究，效果较好。

5.学生始终是探究活动的主体，同时充分发挥教师的主导作用

新课标要求，学生是科学探究的主体。探究活动中要让学生充分参与，在自觉、自主、合作中开展。给时间，允许失误和失败。同时要充分发挥教师的主导作用。教师要关注探究过程：审核探究方案，提示实验中的重难点，指导实验操作，解释异常现象和困惑；建立探究小组，组织探究成果展示和交流，对探究过程给予科学严谨的评价，对小组和个人的挫折给予帮助和鼓励。

总之，初中化学探究性实验不应该被弱化或忽视，相反要给与足够的重视，想方设法高质量的开展探究实验教学，这更符合新课改的理念。

【本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题。】

（作者单位：甘肃省山丹县第二中学）