以问题为中心模式的职高物理概念讲解研究オ

陈秀峰�オ�

探究问题实际上是建立物理概念，让学生在合作探究问题的过程中建立物理概念，使得概念的生成更加顺利，深化问题的过程是理解概念，让学生在学习中能灵活理解运用概念.通过实际按教学案例的分析可以理解以问题为中心的教学模式，使得这种教学模式的环节更具体.以职高物理课程“向心力”的教学为例的实践研究，把职高物理教学过程化解为问题研究的就学模式.

一、创设教学情境，增强学生物理现象感知能力

现阶段，物理课程的学习要重点培养学生的想象物理情境能力，日常教学阶段，需要营造较为和谐的学习氛围，结合较好的学习情境，保证学生有较好地学习情绪，开阔学生的思路，增强学生的反应敏捷性，尽可能地激发学生的求知欲望.这一教学过程，注重学生触景生情的教学，现实生活中的教学演示，增强学生的操作能力，结合学生的自身真实感受，引导学生更好的感知物理现象.教师可以借助多媒体教学设施，通过视频播放的形式，采取理想教学情境模式.启发式教学方法的应用，注重教学情境的创设工作，尽可能的提升学生学习的兴趣.基于向心力的教学阶段，教师需要引导学生及时的提出相关问题，比如卫星围绕地球运转的教学中，判断这一过程恒定速度是否存在，平衡状态是否存在，外力是否存在.在汽车转弯的阶段，必须放慢速度的原理又是什么.雨伞旋转中，常常看到水滴被甩出去，向心力方向的推导阶段，需要引导学生提出相关的问题，尽可能的判断各种物理中存在的合力现象.

二、加深基础知识理解，阐释概念物理意义

物理教学需要正确理解物理概念，物理文字性的教育教学阶段，结合概念的外延以及内涵特征，充分揭示内涵事物本质特征.在某种意义上而言，物理概念的理解需要结合概括性以及简练性的语言客观的揭示.向心力加速度的物理概念体现，结合匀速圆周运动的分析，加速度的体现结合向心力，将其作为一种向心加速度.概念外延的分析，注重事物范围的有效延伸，而向心力和直线运动加速度的确定，需要结合曲线运动加速的分析.关于教学中概念的描述，需要结合向心力概念关键词的分析，结合圆周运动的变速运动分析，确定物理中加速度以及匀速圆周运动中的概念.物理教学中，需要加深基础知识的理解，充分分析概念存在的物理意义，对于匀速圆周运动的加速度，概念的延伸需要结合向心加速度的速度大小控制，尽可能的不改变速度的方向.基于非匀速圆周运动的速度控制，就要结合速度的基本方向，尽可能的改变速度的大小进而改变加速度的大小.[HJ2.4mm]

三、合理运用，强化概念

物理教学中，一旦进行物理概念教学，学生缺乏对概念的深层次理解和感悟，同时也缺乏较为透彻的理解.而物理教学中概念的形成，需要结合学生的学习过程，避免学生对概念的混淆.在不同概念的分析阶段，就要结合选择题的形式，指出不同选项的不同含义，结合自己的知识掌握情况，尽可能的培养学生的物理感觉.教学阶段，尽可能的分析概念内涵特征的分析，做好概念的外延教学工作，对相近概念进行区别和比较，通过具体运用概念，加深学生对概念的理解，强化学生对物理相关概念的认识.同时教师还可以结合针对性的思考题，及时的纠正学生模糊性的认识，比如说向心加速度的教学中，教师可以提出这一问题，也即是恒力作用下物体是否可以进行圆周运动，同时影响向心加速度的主要因素有哪些.关于圆周运动下的向心加速度，和实际转动半径又存在什么样的比例关系.教师同样也可以结合一定速度运动下物体从竖直圆轨道下花落之后，其加速度发生了哪些改变等相关问题，结合概念性的思考问题，引导学生灵活运用概念.

四、引导学生反思， 加强学生对概念的理解的检验

学生作为教学的主体，教师教学需要充分体现学生的主体地位，尽可能促进学生主动思考，提升学生的学习效果.物理教学阶段，教师就要正确并及时的检验学生概念的掌握程度，分析概念引入的目的和主要依据，同时概念体现的物理意义又是什么，概念体现的特征又有哪些.在概念定义阶段下，需要结合概念的区别和相关联系，正确合理的运用相关的物理概念，引导学生用自己的理解分析所理解的物理概念，进而提升物理概念的学习效果.

以“向心力”为例的教学模式的职高物理概念的讲解模式，是以问题为中心来分析研究的.这种教学模式是按照提出问题、探究问题、深化问题的模式进行的，通过以“向心力”的物理概念的模式中，把抽象的理论实际化、形象化，使得学生结合实验认识到向心力的概念，运用自主学习探究以及小组的讨论分析的学习方法，做关于小球和水杯实验可以学生初步认识到向心力的概念.在做关于沙袋的实验，运用了控制变量的方法，研究影响向心力大小的因素，在最后深化问题，彻底理解向心力的概念和公式，根据牛顿的第二定律和向心加速度的公式推导，得出向心力的公式，根据向心力的概念和原理能运用到具体实践中.这种教学模式使得物理教学课堂更加有趣，利于提高物理教学的质量.