提高学生对高中生物课本中概念的理解力

高春雲

摘 要：概念教学是高中生物课堂教学的重要组成部分之一，学生只有掌握了基本的生物概念才能对生物问题进行正确的判断和推理。本文主要针对如何在高中生物课堂教学中进行概念教学展开论述和探索，从而能进一步提高高中生物概念教学的质量。

关键词：高中生物；概念；理解力

一、高中生物概念教学的现状

（一）课程中的生物概念体系较落后。现有的概念教学内容，其课程体系大多较落后，无法适应最新的要求。

主要体现在：如今使用的生物概念在讲解方面很少能够真实反映出科学技术发展过程中的新思维和新方法，同时无法反映出生物知识在现代工业生产和生活中的实际应用；一些教师过分追求升学率，从而出现只注重对知识的传授而忽视了对学生科学思维方法和技能的培养的局面，而且在具体的生物教学过程中，由于大多是在理想化的状态下进行的，造成学生的思维过于狭窄，想象力也因此得不到真正的提高和培养；和其他较多的科目相脱节，一些学生的综合能力和创造能力得不到培养，阻碍了学生思维的发展，使得概念教学在教学目标的实现中没有起到应有的作用。

（二）教师的概念教学意识差，出现了一定程度的偏差

教师通常都没有花太多的时间对一些重点的概念进行讲解，同时在进行教学复习的过程中没有对生物的概念进行一个系统的回顾梳理等，所以就很难在理论的指导之下对概念教学进行更深入的研究。另外，教师在平时的课堂教学中对于如何识记、辨别及理解概念等方面也存在认识上的不足，重视度不高。同时教师们大都认为所谓的概念只是书本上的几句话而已，从教学的角度来看，属于识记的范畴，对于学生学习水平的提高没有任何作用。正是由于教师的这种错误观念，导致学生也认为概念不需要认真地体会和推理。

（三）概念教学方法上的不足

在高中生物教学中，很多教师对于概念教学大都停留在注入式和说文解字的形式层面，因此很多同学对于一些比较重要的概念的掌握水平仍然处于识记阶段。

二、高中生物概念教学的策略

（一）将概念联系实际，激发学生兴趣。人对事物的认识是不断深入的，是从具体的逐渐转为抽象的，对于高中生物的概念教学来讲，同样是从具体中抽象而来的，所以在概念教学中，教师要积极联系实际，尽可能与学生的年龄和特征相符，只有这样才能更好地提高学生对生物学习的积极性，提高自信心。

如在学习“同化作用”这部分知识时，教师可以这样开展教学：“我们知道，马和羊都为素食动物，虽然吃的同样都是草，但马长的是马肉，而羊长的是羊肉，这就是所谓的同化作用，即生物体将获得的营养转变成自身的组成物质”。再如学习“遗传与变异”这部分知识时，教师可以引入“种瓜得瓜、种豆得豆”的谚语来引入知识点。通过联系实践来引入概念不仅能够激发学生的兴趣，更能使学生更好的掌握知识。

（二）利用直观感性元素将抽象概念具体化。概念不仅是事物的本质，也是抽象的概括，但究其根本是来源于生活，所以教师在授课的时候必须要与生活相联系，运用具体的实例来使学生更好的掌握生物的概念。

在生物的教材中配套了很多模型，通过这些模型能够将生物的结构、形态都比较清晰的呈现出来，所以教师要积极发挥出模型的作用，加强直观教学。如在学习“DNA结构”等知识时，教师可以利用模型来引导学生观察结构模型；在学习“食物链”这部分知识时，教师可以画出“草、兔、鹰”的图解来提高学生的理解程度。除此之外，教师还可以利用图式教学法来对概念进行讲解和分析，例如在学习“原核细胞和真核细胞的异同”这部分知识时，教师可以通过图示来对二者进行分析，有效的将概念呈现出来，提高了学生的掌握程度。

（三）优化课堂教学中的概念导入过程。当前学生对生物概念的学习普遍兴趣不高，这在一定程度上反映了教师在教学过程中手段单一，缺乏兴趣引导，致使概念教学枯燥乏味等问题。作为课堂教学中的重要环节，教学导入过程是提高课堂教学质量的关键，在概念教学中，教师应该优化概念导入过程，激发学生的概念学习兴趣，使课堂教学的效率得以提升。

如教师可以在概念教学过程中，利用谚语或巧用故事创设教学情境，引入生物概念，将生物概念自然而然的带入到课堂之中，激发对知识的渴望，避免教学导入过于突兀或直接灌输。如“种瓜得瓜种豆得豆”来对遗传现象做出宏观的解释，从而进行概念导入。

（四）抓住概念间的联系，建立概念体系。高中生物里的概念内容不是孤立存在的，概念与概念之间存在着很强的联系性，教师在教学过程中要帮助学生建立概念间的联系，形成完善的概念体系，强化知识内容与知识内容间的贯通，一方面可以提高概念教学的效率，另一方面，也可以帮助学生形成严谨完善的知识网，从而全面提高学生的知识水平。在概念体系的建立过程中，教师可以依旧拓新，强化内在联系，也可以利用概念图示，直观的展现概念联系。

如在进行“神经调节”这一单元内容的教学时，教师为了强化学生对概念的理解，就采用了概念教学中常用的概念图手段，将概念内容与概念体系完整的展现在学生面前，使学生建立了生物知识的概念框架，从整体的高度把握知识内容，强化知识理解，取得了良好的教学效果。

总之，概念教学作为高中生物教学的重要组成部分，生物概念对生活现象进行了抽象的概括和总结，是学生完成学习任务必不可少的因素，教师在教学工作的开展中要切实提高教学的实效性和针对性，使学生更清晰的完成生物概念学习，养成良好的思考习惯和学习习惯，构建完整的生物知识体系。