创设情景提高高中物理教学效率

杨凯年

摘 要：情境教学是一种创设典型场景、激起学生热烈的情绪、把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。物理是一门自然科学，它与生活联系密切，在物理课堂教学中，如何把具有知识性的实际情境搬进课堂，以情境中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题和解决问题的兴趣和自信，从而达到使学生掌握知识的目的，这值得每位物理教师深思。

关键词：高中物理；创设情境；教学

物理是高中教学的重要学科，在初中阶段我们要做好启蒙工作，让学生在初步认知的过程中培养学科兴趣，为深入探究奠定基础。在日常教学过程中，我们要注重情境的设计，结合学科特点，回归生活，立足实验，适当地引发“冲突”，引导学生思考，让其在解决问题中促进能力的发展。

一、设疑悬念，创设问题情境

在教学过程中，教师可以设置一些既有难度又有梯度的问题情境，适当组织学生讨论。学生通过讨论，彼此交流、启发，会使研究的问题更深入，重点更突出，更容易突破难点、疑点，从而使易混点得到澄清，易疏忽点得到强化，使获得的知识更扎实。通过议论也可充分暴露学生对知识认识、理解上的偏差，教师在传授上的不足。这样教师能有效地获得反馈信息，从而进行有针对性的补救。创设问题情境，学生能各抒己见，集思广益，扩大信息交往；可彼此启发，拓宽思路，引发灵感，有时往往在议论中会得到意想不到的新发现。教师恰当创设问题情境能锻炼学生思维的逻辑性与敏捷性，也能锻炼学生的语言表达能力及应变能力。

创设问题情境最关键的环节是设疑，设疑的一般方法是把需要解决的课题，有意识、有计划、巧妙地寓于符合学生实际的各种知识基础之上，从而把学生的注意、记忆、思维活动凝聚在一起。

如在讲“自由落体运动”一节，我先提出问题：“不同的物体下落快慢是否相同？”有的学生认为相同，有的学生认为不同。这样使学生带着悬念去学，通过实验观察和讲解得出正确结论，教学效果较好。

二、亲自参与，创设实验型情境

物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功。学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。

科学研究结果告诉我们：亲身经历过、感受过并获得深刻体验到的东西往往令人难忘，从而加深对知识的理解，活化知识，以提高解决问题的能力。实验是物理学科的基础，亲自动手实验，不但可以锻炼动手、动脑能力，而且可以加深对知识的进一步理解，从而提高解决问题和分析问题的能力。

如在讲“牛顿第三定律”一节，力是物体与物体之间的相互作用，对于作用力与反作用力的关系学生不太理解。于是我让学生做如下实验：找10个学生分成甲乙两队进行拔河比赛，甲方胜，说明原因。有的学生认为甲方的力大于乙方的力，所以胜。说法不一，到底真相如何呢？再进行一次实验，绳子中间连接两个弹簧秤，在比赛过程中有一学生观看弹簧秤的示数，最后得出结论：甲的力等于乙的力。

教师通过实验型情境，可使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣，从而调动学生的积极性，使其主动参与学习，增加“实用时间”，变被动学习为主动学习，提高学习效果。

三、创设故事型情境

每个孩子都爱听故事，用物理学故事作为课堂的导语，最能集中学生的注意力，也最能激发学生的学习兴趣。物理学发展中有许多动人的故事，渗透着人类探索自然的科学方法和品德。给学生适时讲授有趣味的故事是满足学生学习兴趣的一种补偿方式。如牛顿发现了万有引力定律，伽利略对自由落体运动的研究，爱因斯坦狭义相对论，法拉第电磁感应定律，这些历史情境的再现既能激发学生学习物理的兴趣，又是对学生进行物理学研究的方法教育，是科学品德和情操的熏陶。

四、多媒体教学，设置动画情境

实验是物理学的重要内容，也是提高物理教学质量的重要手段。但实验往往受时间和空间等因素的影响，因而总有力不从心之处，尤其是物质的微观结构等课题，难以通过实验揭开其神秘的“面纱”。而多媒体教学却能弥补此方面的缺陷，它能将静态变动态，将无声变有声，将微观变宏观。其次，多媒体能集文、图、声、像为一体。如描述电荷的定向移动，模拟小球的碰撞，分解平抛运动，揭示原子核的裂变与聚变，等等。实验在时间和空间上的不足、难以处理的技术问题可以通过多媒体加以弥补。如果能将两种教学手段有机地结合，那么真实的实验和虚拟的物理模型都能牢牢地印入每个学生的脑海。

总之，质量是教学的生命线，课堂教学是教学的重要环节之一。改革课堂教学方法，转变学生的学习方式，把学生的自主学习、自主探究的过程作为物理教学的主要手段，是目前实践新课程的一个重心所在。而把情境教学设计应用于物理教学，则是一个很好的切入点。通过贯穿于教学始终的情境设计，可以加深对物理模型的理解，激发学生探索问题的兴趣，培养学生发现问题的能力，提高分析问题、探究推理能力，以及解决物理问题的能力，可谓一石多鸟。因此，如何把情境教学设计更好地应用于物理教学，是一个值得教学工作者长期探讨的问题。实施情境教学设计既是一个挑战，又是物理基础教育得到更好发展的一次机遇。