浅析提高小学语文阅读教学的策略

尚金瑜

摘 要：新课标指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，并把整个小学按1-2年级、3-4年级、5-6年级这三个阶段对阅读教学的目标和内容从阅读方式、课外阅读习惯与兴趣、词句理解、内容把握、文体阅读、标点符号、阅读积累这七大方面进行了较为细致的归纳。

关键词：小学语文；阅读教学；教学策略

我们结合实际的课堂，从教学步骤的相关因素、学生和教师这三方面来探讨提高小学语文阅读教学有效性的策略。

一、完善阅读教学各步骤：让阅读课堂有效起来

一次完整的阅读教学设计必须包含教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用和对教学的评价。要让阅读教学有效起来，教师就不能只在教学内容和教学方法上做文章，要关注阅读教学中的每一个环节，力求完善阅读教学各步骤，才能踏踏实实的上好一堂阅读课，让阅读课堂有效起来。

（一）教学目标的设定要明确具体。教学目标是有效教学的第一步，它对整个教学活动有指向作用，是教师选择教学内容和教学方法的重要参考，也是教师检验教学效果的重要标准。如对默读的学习，在语文新课标中整个小学阶段都有标出，但仔细研读课标，就会发现，它实际上对每个阶段的要求是不同的：1-2年级的要求是“学会默读”，3-4年级是“初步学会默读，做到不出声”，5-6年级的要求是“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。

（二）教学内容选择要少“独”多“基”。教学内容是教学的主要载体，知识点都蕴含在教学内容之中，以教学内容为依托传达给学生。教学内容选择是否合理、精简直接影响到教学的有效性。为了保证教学的有效性，必须谨慎的选择教学内容。

（三）教学方法要参考教学的情境

教学方法的选择首先要根据学科特征和教学内容进行初步遴选，小学语文阅读教学大多都是围绕某一篇特定的文本展开的，没有像化学和物理课的实际操作技能明显的内容，故一般是以语言形式获得间接经验为主，兼顾其他非语言形式教学模式，运用较多的有：讲授法、讨论法、问答法、练习法、多媒体展示法等。

二、分阶段引导学生进行学习：让学生学习有效起来

整个小学涵盖六个年级，年龄从6-8岁到12-14岁不等，跨度较大。新课标中分成了1-2年级，3-4年级，5-6年级这三个阶段来对阅读教学目标进行阐释，每个阶段都有所侧重，并逐步加大难度。面对如何引导学生学习，来提高小学阅读教学的有效性问题上，我们可以借鉴新课标的模式，对不同阶段进行有重点的突破。

（一）低学段：我要“读懂”。低学段的学生（1-2年级）刚刚进入学校，也刚正式开始接触较系统的语文阅读学习，处在这个阶段的学生最大的学习障碍是语文基础知识，例如字词、阅读方法等，是“读不懂”阅读文本。学生在阅读学习中，读不懂阅读文本，也不知要如何去进行阅读学习，这不但会严重影响阅读教学的进程，还会让学生产生挫败感，打击学生的积极性，那么阅读教学的有效性也就无从谈起。所以，这个阶段的阅读教学重点，是帮助学生认识字词，把握阅读学习的基本方法。

（二）中学段：我要“读好”。中学段的学生（3-4年级），经过了一年级和二年级初步的阅读学习，已经基本熟悉了阅读教学，也掌握了基本的语文阅读知识，具备了一定的阅读学习能力。在这个阶段，学生阅读学习突出的障碍是阅读方法和能力，是能不能“读好”文本，这里说的“读好”强调的是又快又准的获得阅读文本信息。教师应该敏锐的抓住这个契机，对学生的阅读方法和阅读技巧进行巩固和训练，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，让学生能“读好”。要做到这些，教师可以在课上对阅读方法进行集中指导和训练，从而提高学生的学习效率。

（三）高学段：我要“乐读”。在掌握了语文基本知识和基本的阅读方法，并养成了一定的阅读习惯后，高年级学生的阅读学习已经达到了一定的水平，学生可以自己查字词，自己进行一定得阅读活动，甚至可以自己归纳文义、品味文章，这个时候影响学生学习最突出的问题不是“字认不认得”、“词明不明白”，而是“愿不愿意读”、“喜不喜欢读”了。教师此时的主要任务便是在巩固和提高学生阅读能力的基础上，培养学生的阅读兴趣。

三、提高小学语文教师的综合素养：让教师教学有效起来

教师是履行教学工作的专职人员，是知识的传授者，也是学生在学习中接触最多的人，要让学生获得良好的学习效果，要保证阅读教学的有效性，就必须要提高教师的综合素养。我国向来关注基础教育，对小学师资的重视也是只增不减。近年来，为了提高师资队伍的质量，更是实施了“国培计划”，并督促学校积极开发校本资源。小学语文教师应该利用好国家和学校这两个平台，积极参与“国培计划”和学校的培养计划，并在保证正常语文阅读教学的基础上，开展自我培养，提高自己的综合素养，让自己的教学有效起来。

语文的阅读课堂是一个人文内涵极其丰富的生成性动态课堂，在这个课堂中学生、教师、教学过程都是在不断变化调整的，物质文化和精神文化的发展又将赋予这个课堂更多的内涵。小学语文阅读教学有效性的研究将会受到越来越多的重视，也是一个“常研常新”的课题。尤其是在“国培计划”实施之后，如何能把“国培计划”、学校的培养及教师自我培养三者有效结合起来，构建一个从上至下完整的小学语文教师阅读教学能力培养体系，如何以学校为依托对小学语文教师进行“驻校”培养？这些都是值得探究和思考的。