多媒体技术在数学教学中的应用

宋锁霞

摘 要：为了适应信息社会对初中数学教育提出的新要求，加快中学数学教育改革步伐，大力推进信息技术在数学教学中的普通应用，多媒体技术在日常数学教学中广泛运用。本文通过大量实例，阐述了通过多媒体激发学生学习数学兴趣和新的教学方法。

关键词：多媒体技术；数学；教学

信息时代，以多媒体、计算机和网络通讯技术为主要标志的信息技术的迅猛发展，学习数学的环境和手段也发生着新的变化，传统的教学目标、教学设计、教学模式和教学方法以及教学过程已经严重不适应信息时代对人才培养的要求。

一、简化问题，激发学生的兴趣

在教学实践中我觉得多媒体实施进入课堂，提高教学效果，达到教学目的，并且一定程度上还培养了学生对数学这门学科的兴趣，毕竟兴趣是最好的老师。美国教育心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学的材料有内在的兴趣”。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。因此，在教学过程中，要特别注意选题的“新”、“奇”、“趣”，以激发学生强烈的求知欲，使他们处于主动地位，形成直接的学习动机。在多媒体教室上数学还可以使每位学生参与教学活动的全过程，这样一方面会培养学生的动手能力，另一方面还可以把所学的内容通过网络很直观的反应在学生面前，使得教学内容直观化、趣味化、多样化，强化学生的眼、耳、脑、手等感觉器官，真正做到学从生活来、学以致用。

二、直观展示数学知识，突出重点，突破难点

由于多媒体形象具体、动静结合、声色兼备，并且具有一定的可控性和交互性，所以如能加以适当应用，可以变抽象为具体，把死知识变活，使得在教学中的一些抽象的概念和不明不清难点就迎刃而解了。在教学过程中，教师经常会遇到一些重点难点问题，它们有的是“只可意会，不可言传”、有的是纯理论的，在现实生活中找不到这样理想的条件。对于这些问题，应用传统的教学方法很难突破，而多媒体恰恰能弥补这一缺陷。如在现实生活中，由于存在空气对物体的阻力，而使抛出的物体的轨迹上并不是数学中所说的抛物线，在展示抛物线（二次函数图像）的形成的过程，用传统方法难以胜任。那么就可以通过Flash、几何画板或Authorware等制作软件，则可利用其函数功能，轻松实现各种函数的图像演示。

三、思维的过渡，合理的转化

从以形象思维为主，开始过渡为以抽象思维为主，是中学生的认识特点之一。学生系统掌握知识，一般是从对教材的感知开始，感知越丰富，观念越清晰，开成概念和理解知识就越容易，获取的知识也就更规范化，更有系统性。因此，要使学生理解抽象的数学概念，就必须为学生提供必要的感性材料，使之借助事物的具体形象或表象进行思维，从而逐步理解和掌握知识。而多媒体计算机通过模拟演示，突出实际操作过程，让学生进行观察、比较、分析、综合、抽象和概括，通过引导学生经历获取知识的思维过程，达到培养智能，启迪思维的目的。如“有理数的加法法则”这一课，教科书上用了6种情形来加以说明，但其讲述的过程犹如一杯白开水无色无味难以提起学生的兴趣也就不利于学生的思维。如果在教学中运用了Flash课件，就会收到了很好的效果。首先，设计出一个走路的小丑，请他来担任书本中省略的“走”的主人，让他在数轴上按各种要求走动，并把所有的走法设置成学生不易察觉的小按钮，当鼠标点中相应的小按钮时，才会出现有走法的标记的大按钮。他的每一次走动，都会在数轴上方留下痕迹。教师先演示其中的一种走法，学生看到这个小丑及其走法，马上来劲了。教师趁热打铁，问学生还有没有其他的走法呀？如果有的话，请上来操作电脑。这时，不管是优秀生，还是基础差的学生，都被吸引住了，积极开动脑筋，争取上台操作。学生想出走法后，由教师点出大按钮，再由学生操作大按钮，这时，动画又动起来啦！学生通过自己的思维，获得了成功，获得了自信。也逐渐的培养了学生的抽象思维的能力。

四、扩大课堂信息容量，向45分钟要质量

在传统的数学教学中，由于可利用的教学手段较少，再加上数学概念通常比较抽象很难理解，使得教师在教学过程中，不能给学生的感官以丰富的刺激，学生的学习兴趣也就提不起来，所以课堂容量较小，课堂效率也相应低下。现在有了多媒体教学，借助于电脑、电视机、视频展示仪、网络等，能快速提供和处理大量的信息。比如在展示问题时，我们就是只用最简单的Powerpoint就能够制作出多种文字切入效果，通过动画、音效、色彩等信息全方位刺激学生的视觉和听觉，加深学生对问题的印象，促进学生记忆和理解数学概念。在讲解一些较复杂的几何图形时，也可以借助于课件来完成，从而节约了课堂时间，也就提高了课堂的信息容量。也可以在各单元知识点强化练习或总复习时运用课件辅助教学，使课堂教学节奏紧凑，教学效率提高，为45分钟“扩容”。如进入初一年级后的第一堂数学课是《走进数学世界》，书本上举了很多的例子，虽然其中也有意识地增加了图片的数量，但多数仍是干巴巴的文本文字，看上去苍白无力。在教学过程中，可以根据书本中提及的事例，在互联网、教学光盘（如人教版义务教育课程标准实验教科书教师教学用书中附带的教学光盘就提供了较全面的素材）中搜索相关素材，来充实这堂课，从而向学生展示现实世界中各种与数学相关的实物，丰富学生的感性认识，使学生真正意识到如书本上所说的“这一切的一切都和数、数的运算、数的比较、图形的大小、图形的形状、图形的位置有关，这又是数学”。

总之，多媒体教学手段的运用，极大地拓展了数学教学的空间，丰富了数学课堂的教学手段和教学资源，给教学带来了生动活泼的新局面。但是，无论计算机技术如何完善，它都不可能完全替代传统的数学教学方式。这就要求我们数学教师不仅要有扎实的数学知识和基本功，还必须熟悉和掌握多媒体教学，将多媒体技术和传统教学法有机的结合，在课堂上找准使用多媒体的最佳时机，把握好“度”和“量”，充分发挥多媒体的功能，从而进一步优化数学课堂教学，为全面推进数学素质教育发挥强有力的作用。