浅探高中语文课堂提问的有效视角

杨金莲

摘 要：课堂提问是一种重要的教学组织形式。在高中语文的许多课堂教学中，尽管提问频率高，内容丰富多样，课堂热闹精彩，但实质上，这是“满堂问”、“碎问化”的表现，缺乏一个明确的目标或思维主线，教学价值不大。那么，提问应该从哪里着手呢？我认为，准确选择课堂提问的有效视角，就能把握住课堂教学的核心内容。

关键词：高中语文；教学；课堂提问；视角

一、选择“有效视角”应注意的问题

（一）要深入研读文本。教师的文本解读水平决定课堂教学质量的高下。备课前，教师要从普通读者、学生学习、教师教学这三个角度，深入研读文本。作为普通读者，认真品读文本，感受文本的意境美、情趣美、艺术美；从学生的视角阅读，考虑学生要学什么，不学什么，哪些是学生学习的困惑点和兴奋点；从教师的角度去把握教材和处理教材，确定教学目标、教学内容以及教学策略等。教师只有这样深入而有效研读文本，把握教材内容，才有可能准确把握课堂提问的有效视角。

（二）要关注学生主体性。在当今高中语文课堂中，学生的主体性体现在学生对教材的选择、已有知识的建构及学习过程中的认知需要等，即学生对语文学习不是源于外部压力的应付，而是出于内心的热爱和兴趣。因此，课堂提问的有效视角，要关注学生的自我需求和自我超越，寻找教学内容与学生能力的最佳结合点，创设在学生最近发展区的问题情境，激发学生渴求解答的欲望，充分调动学生学习的积极性，使学生在学习过程中真正学有所得，习有所进。

二、选择“有效视角”的四种途径

（一）从标题入手提纲挈领。从标题的关键词入手确定提问的视角，既能切中肯綮，又能多角度深入挖掘文本。例如执教《烛之武退秦师》，扣关键词“退”进行提问：如果没有烛之武，佚之狐会“见秦君”，能退秦师吗？文本主要写郑国被秦晋重兵围困时，烛之武凭借不同凡人的智谋和口才，智退秦师，拯救国家于危难之际。读这篇文章，很多人只关注烛之武，而忽略佚之狐。实际上，佚之狐也是关键人物，没有他，郑国就不可能有机会派烛之武退秦师。因此，这个问题表面看是探析佚之狐，实际是探析烛之武。佚之狐能不能成功，关键是看他有没有烛之武退秦师的本领，答案是肯定没有。他没有烛之武退秦师的能耐（不勇、狡猾），但有自己的能耐，如善于洞察时事人情，善于知人善荐等。因为他，烛之武的个性才更加鲜明，这正是《左传》写人的高明之处。所以，紧扣标题设计这个问题，并结合相关情节，对人物、主题及刻画人物技巧等进行解读，环环相扣，水到渠成，连贯流畅。

（二）提炼文中隐藏的主题词。除标题的关键词外，文本中还有一些词语好像很不起眼，但只要仔细挖掘，就会发现这些词语具有很强的教学价值。如《阿房宫赋》的“奢”，课文从宫殿、宫女、宫宝三个层面铺叙秦之“奢”；秦也因“奢”而亡而令后人哀之，秦朝统治者的贪婪荒淫在穷“奢”中彰显，秦朝百姓的怨愤在穷“奢”中爆发，秦朝的灭亡在穷“奢”中注定，因此以“奢”为有效视角进行提问：（1）作者是从哪几个层面来表现秦之“奢”？（2）表现秦之“奢”时，写法有何异同？（3）作者极力表现秦之“奢”，其用笔是不是“奢侈”了一点？这三个问题涵盖了赏析文本的形象、表达技巧、作者的观点态度（主题），连贯层进，简洁明晰。

（三）把握文中关键语句或语段。关键语句指内容上的主旨句，结构上的总起句、总括句、过渡句以及文本反复出现的语句，这些语句往往是文章之纲领，是撬开文本的一个支点，选择这些语句作为课堂提问的视角，就能高屋建瓯，以一驭万。例如，《在马克思墓前的讲话》中的第二段“这个人的逝世，对于欧美战斗着的无产阶级，对于历史科学，都是不可估量的损失。”这是一个总起句，第一个“对于”是就马克思在革命实践方面的贡献而言的，第二个“对于”就马克思研究人类社会历史的发展过程的理论贡献方而言的，这是马克思人生的两个伟大贡献，是课文的主体部分，抓住这两句就抓住了此文提问的最佳视角。《咬文嚼字》末段的“时时求思想情感和语言的精练与胡相吻合，你才会逐渐达到艺术的完美”是全文实例的旨归句，是理解所有实例的标签，以此为课堂提问的视角，可以避免教学零散与琐碎。

（四）探寻学生与文本间的落差。学生与文本间的落差是指上课前，学生对文本的解读理解与文本本身的内涵之间存在着一定的距离。无论课堂结构如何变化，教学策略如何调整，这种落差都会客观存在。因此，要选择这样的落差进行设置提问，引导学生发现并缩小文本的内涵和自己阅读理解时产生的认知距离。例如《祝福》中第一段的末句“于是不多久，我便一个人剩在书房里。”这句话初步阅读，发现与日常语句并无什么差异，但与“便剩我一个人在书房里”进行对比，就会发现这两句的意蕴差别很大。对此，著名作家汪曾琪在《关于小说语言》这样解释：“剩是余下的意思。有一种说不出来的孤寂无聊之感，仿佛被世界所遗弃，孑然存在着了。”再如，祥林嫂改嫁贺老六之后，为什么当时鲁镇的人们没有按照旧有的习惯改称她为“贺老六嫂”呢？祥林嫂捐完门槛回来，为什么是“高兴似的”而不是“高兴地”对四婶说呢？如果老师把这样的落差作为提问的视角，就能以点带面，解决这些问题，文本中的许多内容往往也会迎刃而解。

参考文献：

[1]孙艳静.谈高中语文如何实施高效课堂[J].学苑教育，2014（12）.

[2]许淑英.高中语文选修课教材存在的问题与建议[J].生活教育，2014（10）.