对目前小学生偏失教育问题的探析

孩子是祖国的未来，作为教育工作者，我们教师必须注意处理好五种关系。

1.在教育孩子的目标任务上，要“教”“育”并重。孩子的成长教育有自身的特点和规律，不可急功近利、随心所欲，“教书”“育人”不能偏废。“教书”为了“育人”，但“育人”不仅仅局限于“教书”。目前不少家庭和教师仍然存在着重“教”轻“育”的问题：重应试知识教育，轻思想品德教化；重语数科目学习，轻综合素质培育；重学习成绩优劣，轻心身健康成长。对“育”的过程长期不够重视、准备不足，对“育”的内容的系统性有所忽视，舍本求末，特别是对思想品德和优良传统教育的轻视，是有伤孩子未来心身全面健康发展的根本。

2.在教育孩子的情感投入上，要“严”“爱”有度。没有关心爱护，就谈不上教育，关心和爱护是孩子前进的最佳动力；没有严格要求，就没有教育，从严要求是学校和家庭教育的具体体现。“爱”是对孩子应有的一种情感，“严”也是“爱”的一种延伸和体现。在当下许多家庭里，“严”“爱”失衡现象严重。要么“望子成龙”心切，对孩子过分地溺爱，使孩子自私任性，成为孩子走上不幸道路的开端；或过度地满足，使孩子不知辛苦，难以受累，缺乏幸福感，心理素质差，身体体质弱。要么“恨铁不成钢”，对孩子过于严厉，错误地认为，“严”就是“严厉”，只有让孩子害怕，才能教育好。不是责骂加压，便是冷面以对，缺少沟通交流，使孩子的情感和心灵受到摧残，变得冷漠、自卑和缺乏自尊心，甚至难以忍受而离家出走。这就要求我们在“爱”中含“严”，“严”中见“爱”，既要让孩子感受到一定的约束，又要让孩子体会到一定的温暖；既严肃紧张，又亲情活泼；既有压力，又有动力，真正做到爱而不溺，严而不厉，“严”“爱”有度，和谐统一。

3.在教育孩子的情趣培育上，要“苦”“乐”相宜。“不经风雨，何以见彩虹。”无“苦”的体验何来“乐”的感受，反之亦然。小孩子自制力弱、自主性和自觉性差是他们心身发育过程中必须经历的特性。但不少家长和教师为让孩子学习，热衷于用“逼”的方式、“督”的手段，造成孩子学得又苦又累，对学习既无责任心，也无自觉性，更无进取心，往往与良好的愿望背道而驰。“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，就有了学习的动力，就会自主学习，变“要我学”为“我要学”，从而呈现出一个良好的求知状态，并产生惊人的学习成效。因此，作为家长和教师，需要懂得给孩子的学习以适度地“苦”中寓“乐”，让孩子从“乐”中寻“趣”，从而养成自觉学习的良好习惯和品质，或许将不失成功教育之机。

4.在教育孩子的管理约束上，要“管”“理”结合。没有管理的教育等同于对孩子放任自流。如果把“管”作为一种硬的规范约束，那么“理”就是一种软的人文调节，重视或淡化任何一方，都会产生不良影响。只“管”不“理”，就会越管越难，越对立，最终陷入僵局，还要以“理”破局；只“理”不“管”，容易造成刚性不足，人情太浓，有失公正，最终形成乱象，还需用“管”治乱。目前对孩子总体上是“管”多“理”少。因此，必须在“管”“理”结合上下功夫，在破解教育孩子的自身问题上做文章，以“理”当先，提前疏导，及时了解孩子的所思所想，把问题解决在未萌之时。同时以“管”跟进，严明纪律，教孩子对自己的行为结果负责，培养孩子的责任心和自主性。值得注意的是：不要以大人的价值观来衡量孩子的所作所为。当你把孩子的好动当成浮躁、纯真当无知、好奇当幼稚、自我意识成长当成冥顽不化时，孩子的行为动机很容易被抵制。

5.在教育孩子的激励措施上，要“赏”“罚”并行。在孩子的成长过程中，激励如同植物需要的水分一样，可以给孩子信心和勇气，并改变人生。激励可分为正激励（鼓励）与负激励（惩罚）。由此，在孩子教育中便出现了两类大的偏差。即：“赏识教育”和“惩罚教育”。其中，有的认为“好孩子是夸出来的”，一味地夸奖、迎合孩子没有底线，造成孩子虚荣、自负、自满、自大，经不起挫折和打击；有的承袭了“棍棒底下出孝子”和“不打不成才”，一味地体罚、教训孩子不讲客观因素，造成孩子悲观冷漠，缺乏自尊、自信、自立。作为家长和教师，完整的教育应该是奖罚并行。鼓励是赏识孩子的行为，但不要以鼓励控制孩子，随着孩子的成长会不再灵验；不要因鼓励而剥夺孩子的自豪感，忽视孩子内心的情感和思维，让孩子真正的动机得不到表现而没了自我意识。惩戒是对孩子违纪违规行为的一种积极干预，让孩子在意识中形成对错误的震撼、有是非感。这正是我们现在孩子教育中所缺少的。这些年，我们把教育中的体罚与惩罚等同，学校不敢管，教师不敢抓，以求相安，导致学校纪律和教师威严弱化，学生难以管理成为社会现象。适当的惩戒是教育需要的，但必须建立在爱的基础上。惩戒要讲究方法，因事因人而异。强度要适当，充分考虑孩子的承受能力；切记情绪化，能够有分寸；必须讲原则，保持一贯和一致。只有这样，才能正确地教育好我们的孩子。

刘小燕，教师，现居甘肃庄浪。