浅谈小学语文教师在识字教学中存在的问题及对策

作者简介：赵玉萍（1985.11-），女，浙江，杭州师范大学教育学院研究生院，小学语文，小学教育。

中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0020-01

汉字教育是身为基础教育的义务教育的基石，也是使全民掌握和正确使用汉字、提高民族文化素养的奠基性工程，它多以小学识字教学为开端。小学语文教师无疑是这个奠基性工程的直接执行者，可以说，小学语文教师掌控了全社会文化素质最基础的部分，站在了汉字教育的最前沿。

最新一轮课程改革对小学识字教学目标提出了更高的要求。2011年版小学语文课程标准在设定小学识字教学目标时，除了注重汉字的工具性外，还强调汉字本身具有的规律及文化性，强调汉字培养思维能力和提高民族自尊心的功能。可见，教育部对小学语文识字教学的“教”提出了更高的要求，这也充分说明对小学语文教师语言文字知识和专业素养提出了更高的要求。

但目前，仍有部分小学语文教师忽视了自身知识结构的完整性，缺乏必要的专业理论知识，加上教师自身语言规范意识不够浓厚，导致出现了汉语用字不规范现象和识字教学中的知识性错误。本人在平时的听课和实地观察中收集了一些错误的案例，可分为以下几个方面：

一、 字音不准

以属于方言地区的杭州为例，受本地方言影响，前鼻音和后鼻音很容易混淆。在本人听课时，就碰到有小学语文老师把“绝处逢生“的“逢”读成前鼻音，导致学生朗读时也跟着读错。另外有个老师在学生将“角色”的“角”读成了“jiao”，但老师并未指正。此类错误在小学课堂上并不少见。

二、 使用错别字

1、 同音字混淆

有位老师把“小学必背故事”写成了“小学生必备故事”；有二年级老师把“笔画”写成了“笔划”；有位老师将“收服红孩儿”写成了“收伏红孩儿”，“收伏”已被定为异形词，应用“收服”。还有位老师在文章中写到“也是他们藉此进行生活的一种方式”，这里的“藉此”应为“借此”。更有位语文名师把“新生到某处报到”写成了“新生到某处报道”。出现这些错误的原因可能是教师粗心大意或是本身的知识储备有所欠缺，但无论是哪种原因，此类错误实在不该出现。

另外，最常见的错误当属“的地得”乱用。这主要由于部分教师对“定、状、补”掌握得不够牢固，分不清“的、地、得”三者在使用上的区别。如有二年级老师在批改学生作文时，学生写成“水哗哗的流”“顺利的过河”“欢快的游来游去”，但老师未发现错误，此处的三个“的”均应改为“地”。有部分教师在自己的作品中也出现了此类错误，如有老师写了这样的句子：“一节好课就在这反复的推敲、琢磨中诞生了。”“决不能缺少对字形静心的观察和分析”。这两句中的“的”应改为“地”，因前面部分是状语，修饰的是后面的动词。

2、 形近字混淆

一位一年级老师在教《所见》时，将“歌声振林樾”的“樾”写成了“越”；有老师把“冒”字写成了“昌”。有位老师写了这样的句子：“我们的校本教材<诵读经典 品味越韵>》中有许多板块”。 这里的“版块”应改为“板块”， “版”本义指文字或图形的供印刷用的底子，主要用于印刷、出版。还有老师把“朗朗上口”写成了“琅琅上口”，把“婉转”写成了“婉传”。

3、 书写有误

有教师在教“冒”字时，把它上面部分全封口了，其实“冒”字上面部分的最后一横应该是悬空的。有一年级老师在示范写“火”字时笔顺写错了，她写成了从左到右的笔顺，应该是先写两点再写中间的“人”。还有位年轻教师把“蒲“字写成了左右结构。

出现以上这些错误的原因主要有教师缺乏语言规范的意识，对识字教学不够重视，缺乏严谨认真的态度；缺乏必要的汉字专业知识，对字形、笔顺未正确掌握。

三、 改正策略

要杜绝以上问题，可从以下几个方面进行：

1、重视识字教学，严格自律

所有语文教师都应认识到，识字教学是语文学习的基础，也是一切学习的基础，不可认为识字教学只是阅读教学的附属。具体来说，语文老师应在语文教学方面为人师表，写规范汉字，教规范汉字，在备课时必须完全掌握课文中每一个字的笔顺、结构，掌握每一个生字的音、形、义，保证在朗读、讲话和板书方面做到发音正确，书写正确。假如有了错误被学生发现了要及时纠正。

2、不断学习，掌握各项法规标准

俗话说，活到老，学到老。社会在发展，作为国家标准语的汉语也在发展更新，语文教师不能安于现状，要关注国家发布的关于语言文字方面的各项法规、标准，如《规范汉字表》、《现代汉字通用文字笔顺规范》、《现代汉语常用表》、《汉语拼音正词基本规则》等等，杜绝写繁体字、异体字，写规范汉字。只有语文教师自身的知识储备完善了，才能传授正确的汉字知识，才能将规范汉字传授给下一代，才能担负起传承汉字文化的重任。

3、 学习汉字学知识

汉字学博大精深，教师平时的闲暇时间甚少，要完全掌握略有难度。但建议教师可以在周末等空闲时间学习小学必学汉字的字理，了解字形和古今意义的变化，必要时可以用到实际教学中，增加教学的文化性和趣味性，提高学生对汉字的兴趣。

4、 完善小学语文师范生的课程设置

小学语文师范生是小学语文教师的储备人才，是将来的小学语文教师。普通高校在培养小学语文教师时，除了应有专业的教学技能培训、文学理论的灌输和各类艺术熏陶培养外，应专门设置汉字学课程。汉字学课程可以使师范生更深入系统地了解、掌握汉字学这门高深的学问，扩大他们的知识面，加深他们对汉语言的热爱，使他们成为更合格的小学语文教师。

（作者单位：杭州师范大学教育学院研究生院）