关于高校英语阅读教学的模式优化刍议

作者简介：翟志勇（1989.02-），男，汉族，山西翼城县，硕士研究生，山西师范大学外国语学院，研究方向：社会语言学。

摘 要：阅读作为语言重要的输入途径，在国内外各类型的语言测试中都占据着非常大的分值。因此，重视阅读在语言学习中的重要性十分有必要。本文将结合高校英语阅读教学模式优化的必要性和重要性，浅要分析高校英语阅读教学模式的优化策略，以期为广大的教育工作者提供一定的参考和借鉴。

关键词：高校英语；阅读教学模式；优化

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0077-01

学习英语，尤其是在没有真实语境的环境下学习英语，阅读是其最重要的输入方式，而且阅读作为英语教学中的重要知识板块和基础知识板块，只有学习好阅读，学生在听说写方面的能力才能得到有效的提高。因此，优化我国高校英语阅读教学的模式，有利于提高高校学生的英语水平，使高校学生能够更加适应社会发展和市场需求。

一、高校英语阅读教学模式优化的必要性和重要性

（一）高校英语阅读教学模式优化的必要性。当前，我国高校英语阅读教学模式存在严重的不足。第一，教学模式单一化，教学和教材都与社会严重脱节。阅读教学主要依赖教材，而由于教材中的知识点少，因此阅读面比较窄，并且题材也不丰富，大多过于单一，缺失时代性。第二，英语教学中的阅读环节和写作环节严重脱节，学生的阅读量不足。长久以来，老师在英语阅读教学中，为了让学生取得好成绩，往往只注重对学生进行阅读技巧的训练，对于以读促进词汇积累、提高写作的教学方法，没有加以充分利用。 因此，改变过去的英语阅读教学模式，通过借助现代媒体等手段丰富学生的阅读知识，优化高校英语阅读教学的模式十分有必要。

（二）高校英语阅读教学模式优化的重要性。2013年，教育部就发起了大学英语四级和六级的新一轮改革，其改革思路主要围绕将现有的教学模式转变为提倡学生学习的主动模式，对于阅读题型的分值比重有了进一步的加重。同时，在我国，许多企业和单位在进行员工招聘时，都要求应聘人员具有四六级英语考试合格的证书。对于高校学生来说，英语是其大学毕业后找工作，必备的一项技能，英语四级证书和六级证书就是其手中重要的敲门砖。基于以上两点，学校要重视学生对英语的学习，转变传统的教学方式和教学理念，为学生的英语学习创造更多的平台和资源，以读促写、以读促说。因此，优化高校英语阅读教学的模式，对于提高学生对英语的学习兴趣，培养学生英语听说读写的综合能力，都有着十分重要的作用。

二、高校英语阅读教学的模式优化策略

（一）阅读教学目标的优化。阅读教学目标仍然以突出学生的英语应用能力为主。在这一目标下，英语阅读教学以培养学生的应用能力作为课程的首要目标。同时，还要加强学生学习的自觉性和主体性。引导学生自主学习，培养自我激励的学习能力以及自我监控的学习能力。培养学生合理安排自身的学习时间，对学习资料进行有效利用。在自主学习的基础上，加入合作式的阅读讨论方式，增强自身对阅读材料的理解和把握，锻炼自身的批判性思维，培养阅读分析能力和综合应用能力，提高自身对事物的认知水平。

（二）阅读教学策略的优化。在阅读教学优化策略中，最主要的是改变传统以老师为主体的教学方式，扩大学生在教学活动中的自主权利。而老师更多的则是扮演合作者、引导者以及辅助者的角色。一方面，老师要尊重学生对课程的选择，尊重学生的个体性差异，为学生制定有针对性的教学方案，而不是对所有学生进行统一化的教学设计。另一方面，老师还要充分开展小组学习策略和合作学习策略，利用讨论法和发现法，充分发挥学生的主体性作用，调动学生学习的积极性。

（三） 教材内容的优化。在教材内容上，要抛弃过去的题材单一化、与社会脱节、没有时代性的特点，对教材内容进行重新修订。首先，阅读教材内容要保证学生能够进行有效的词汇积累和知识面的拓展。其次，阅读题材和话题要紧密结合当下社会热点。例如，“low-carbon life”是全世界都在倡导的生活方式，结合这一社会热点，不仅可以让学生学到英语知识，还可以引发学生对我国环境的思考。再其次，结合当下高校学生的专业特点和日常生活进行教材内容的设置。例如，可以以“club activity”或者“how to interview”等与学生学习和生活息息相关的内容设置阅读教材。最后，教材内容的安排上不仅使文章具有阅读性，还要使文章能够进行知识迁移，以读促写，让学生能够进行相关话题的写作。例如，阅读教材“keeping healthy”在学生学习完毕阅读内容后，老师还可以将“Ways to keep healthy”作为写作题目，让学生进行写作练习。

（四）教学评价的优化。教学评价不仅能诊断教学上的不足，还能激励老师和学生更好的参与到教学活动中，调节教学方法，促进学生获得知识、技能上的发展。第一，在教学活动开始前对学生形成诊断性评价，确定学生的学习准备情况，从而采取相应的措施适当安置学生。第二，在教学过程中，针对教学单元内容，评价教学目的，考察学生的学习成果，即形成性评价。这种评价机制有利于明确教学单元内容的重难点，有利于老师巩固教学，有利于学生为后期的学习奠定扎实的基础。第三，在教学过程阶段性结束后，构建总结性评价，通过阅读能力测试和学习总结的方式进行教学评价，有利于老师对教学目标的判断。

（五）教学思想的优化。在阅读教学思想上，老师可以采用启发式的教育思想，培养学生的英语阅读的学习能力。启发式教学思想以学生的主动思考为基础，提倡学生在学习中必须学、思两者结合。与传统的教学思想相比，启发式教学思想通过质疑启发、直观启发、练习辅导启发的方式，能够更好的激发学生的学习兴趣，有利于培养学生解决问题的能力。例如，在阅读教材“Great women”中，老师可以先对学生预先设置问题，引导学生对文章内容进行思考，由浅到深逐渐过渡。

1. what did she do on november 1st to celebrate her birthday？

2. What was the weather like during the first days of the journey

3. Why did she travel slowly during the next week？

4. How did she celebrate her birthday？

……

通过教学思想的转变，在教学内容的设置过程中，注重对学生不同问题的设定，更容易激发学生的学习积极性与创造性，从而提升学生的英语阅读水平。

三、结束语：

总而言之，要想学生的英语阅读水平得到提高，就必须优化高校英语阅读的教学模式，突出学生应用英语的能力，扩大学生在教学活动中的自主权利，丰富教材内容，完善教学评价机制，优化教学思想，从而提升学生的英语学习水平与阅读能力。

（作者单位：山西师范大学外国语学院）

参考文献：

[1]刘宇.非英语专业英语阅读课程教学模式析论[J].黑龙江高教研究，2011，01：164-166.

[2]林琳，单小艳.试析我国高校英语专业阅读课程的教学模式[J].黑龙江高教研究，2010，11：173-175.