输出驱动假设对于大学英语写作教学的启示

作者简介：孙建军，辽东学院，讲师，研究方向：应用语言学。

摘 要：本文基于输出驱动假设理论，结合目前的大学英语写作教学现状，提出其改进建议。

关键词：输出驱动假设；英语写作教学；改进方法

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0117-01

在英语学习中，听和读属于输入型技能，说、写和译属于输出型技能。在目前大学英语教学中，普遍存在着对于学生输入输出能力培养失衡的现象。听力和阅读能力的培养在大学英语教学中占有更重要的地位，其获得的教学内容和时间的分配远远超过口语和写作的训练。而单就输出能力培养来看，与学生的口语训练相比，写作能力的训练更加捉襟见肘。这种教学比例失衡情况的长期存在导致了大学生英语写作能力的低下。

一、输出驱动假设

2008年，文秋芳针对英语专业技能课的教学提出“输出驱动假设”并对这一假设的具体内容做出了阐述。该假设包含三个子假设：（一）在心理语言学层面，输出比输入对外语能力发展的驱动力更大；（二）从社会用人需求出发，培养学生的说、写、译输出性技能比培养听、读接受性技能更具社会功能； （三） 从外语教学角度，以输出为导向的综合教学法比单项技能训练法更富成效，更符合学生未来就业需要（文秋芳，2008）。2013年，文秋芳进一步从教学目标、课程架构、教学程序和方法四个方面探讨了“输出驱动假设”在大学英语教学中应用的可行性及实施方法（文秋芳，2013）。就大学英语写作教学而言，这一假设的相关研究很大程度上促使广大英语教师反思和重新定位大学英语写作教学，并对写作的教学内容、教学方法等方面的改革探索具有一定的启发意义。

二、如何加强大学英语写作教学

（一）教学中凸显写作输出

在传统英语读写课程教学中，仍然采用“重输入，以输入促输出”的教学方法，教学的首要目标往往以阅读理解为主，教师先介绍要学习的文章的有关词汇，交代背景知识，在学生自主阅读文章后，教师对文章的大意，复杂句型，重点难点进行讲解，完成整个教学。虽然是读写课程，但写作教学常常被忽略，即使有，也仅是在授课最后以读的内容为依托简略布置写作任务，课后完成。但实践证明，这种方式的教学不利于激发学生的英语求知欲，不能盘活学生已有的语言知识，更不能有效提高学生的写作能力。因此，读写课的首要目标可以调整为以写作为主，采用“以输出促输入”的教学理念，在每单元学习伊始，教师就应向学生明确要完成的写作任务，如读前阶段针对单元主题的背景知识的简介写作，读中阶段设置对全文的摘要、缩写等写作任务，以及读后阶段对文章的改写、仿写，对文章主题的探讨、评价等写作任务。这样，学生在学习过程中要完成各阶段的写作输出任务，就需要认真学习和全面掌握本单元输入的各方面信息和语言知识，积极调动自己以往积累的词汇和表达，最终达成输出。以写作输出为目标驱动，缩短了从表达性知识向程序性知识转化的时间，提高了学习效率。

（二）优化写作教学内容

大学英语写作教学应为学生提供真实且适合学生英语水平的写作任务和内容。所谓真实，就是写作的内容要贴近生活，具有交际的真实性。以往的英语写作被用作巩固英语学习的一种手段，学生要按照一个既定题目，编造出要写的东西，这种写作是无本之木、无源之水，空洞无物。而如果写作题目是与大学的生活相关联或是具有时代感的主题，学生会根据自己的真实想法和意愿去写，而有真实的写作目的，有真情实感的表述，能解决真正问题的写作任务才能真正激发学生的写作热情，这种情况下的写作才能有质量，有思想，内容充实，有血有肉。另一方面，写作内容的设计要做到难易适度，即学生要完成的写作输出任务所需的词汇和语汇符合学生的最近发展区。教师既要熟悉英语课程的所有授课内容，也要准确把握学生的实际英语水平，在布置写作任务时充分考虑到与学生已掌握的英语课程的教学内容的横向联系， 确保学生在进行写作输出时具有足够的相关词汇量和语汇量，使学生能够较顺利的完成有效的输出。

（三）保证写作输出训练的连续性

大学英语写作教学应该贯穿整个大学英语教学阶段，以此保证写作输出的连续性，强化“写”这个输出型技能的培养。传统教学将“写”和“译”看做英语学习中较高等的语言能力，认为只有在“听、说、读”等较为基础的语言技能掌握到一定程度后才应开始训练“写”和“译”的能力，导致写作训练在大学英语入门学习阶段的不足甚至缺失，无法满足写作教学的连续性，造成学生写作能力的低下。因此，根据输出驱动假设，在大学英语开课初始阶段，就要设置相应的写作教学环节，教师可以先设置基础的写作教学内容，包括词汇之间的搭配，句型套用，段落写作，逐渐推进到篇章衔接，谋篇布局，再提高到多体裁多题材写作，形成从简到繁、由易而难这样一个连贯的写作输出过程。这样，学生既不会缺乏写作输出训练的连续性，也不会因为某一阶段输出任务过难而丧失信心。只有连续系统的写作教学，才有足够的写作输出量的积累，最终才能实现学生英语写作水平质的飞跃。

三、结语

输出驱动假设为改进和革新目前的大学英语写作教学提供了全新的视角，根据这一理论，大学英语教学应重视写作输出，将其作为凸显的教学目标，写作教学内容上要及时更新优化，写作教学过程中要注重输出训练的连续性。该理论对于大学英语教学提出了更高的要求，作为教师，要付出更多的努力，在这一理论指导下探索和实践更富有成效的大学英语写作教学理念和教学方法，最大程度去提高学生的写作水平。

（作者单位：辽东学院外国语学院）

课题项目：本文为辽东学院2015年校级规划立项“输出驱动假设视域下新建本科院校英语写作教学模式的改革与创新”的研究成果。

参考文献：

[1]文秋芳. 输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J]. 外语界，2008.

[2]文秋芳. 输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J]. 外语界， 2013.