高中英语教师专业发展培训需求分析

赵健　张海燕

作者简介：赵健（1990-），男，汉族，江苏盐城人，硕士在读，南通大学外国语学院，研究方向：应用语言学。

张海燕 （1977-），女，汉族，辽宁葫芦岛人，副教授，南通大学外国语学院，研究方向：语言与应用语言学。

摘 要：本文针对目前我国教师专业发展培训实效性不容乐观的问题，结合当前教育改革和发展的趋势，拟以40位高中英语教师为研究对象，通过问卷调查的形式研究高中英语教师的专业发展现状及其培训需求，旨在提高教师的专业水平和教学能力，为相关师资培养、培训工作及教师的自我专业发展提供参考性建议。

关键词：高中；英语教师；教师专业发展；培训需求分析

中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0227-04

一、引言

1.研究背景

教师专业发展问题兴起于六十年代末的美国，兴盛于七、八十年代的欧美。近年来，我国教育界开始关注并研究教师的专业发展。教育部在2008年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确提出，要加强建设高素质教师队伍、提高教师业务水平和教学能力，强调教师要终身学习，以适应教育发展的需要。自2009年始，教育部、财政部开始组织实施“国培计划”，即中小学教师国家级培训计划，这是国家深化中小学教师教育的一项示范性举措，也是落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的第一个教育发展的重大项目，为中小学教师专业发展提供了千载难逢的机会。2014年12月5日，根据《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》，教育部又确定了80个卓越教师培养计划改革项目。综上所述，可见党和政府对教师培训的高度重视，同时，也体现了教师培训的重要性。但不得不承认的是，培训低效仍是困扰我国教师教育的一个重要问题。导致培训低效的原因有很多，但其中最为根本、具有决定性影响的一个原因就是未能做好教师培训需求分析[7]。也就是说，培训需求分析是培训系统中最为关键的一个环节，是确保培训课程具有针对性与实效性的重要条件。因此，在当前教育改革和发展的背景下开展高中英语教师专业发展培训需求分析无疑具有重要的现实意义。

2.相关概念

教师的专业发展是指教师的专业成长过程，即教师在其职业生涯中不断提升自身的专业水平，持续发展，直致专业成熟的过程[5]。Hughes[2]将教师培训和教师发展加以区别。教师培训的重点是把教师培养成传授知识的专家，而教师发展是教师自己决定他们需要学什么，他们能够利用自己的经验以及多方面资源，如网站、和同事聊天等途径使教师发展更加灵活。教师也可以制定自己的学习计划。Guskey[1]指出，教师专业发展是一个有目的、连续性、有系统的过程。

教师的自我专业发展意识是教师真正实现自主专业发展的基础和前提，它既能将教师过去的发展进程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来，使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”，“未来发展目标支配 今日的行为”[4]，又能增强教师对自己专业发展的责任感，从而确保教师专业发展的“自我更新”取向。按照时间维度可划分为三个方面的内容：1.对自己过去专业发展过程的意识；2.对自己现在专业发展状态和水平的意识；3.对自己未来专业发展的规划意识。

所谓培训需求分析就是在规划与设计培训之前确定是否需要培训、谁需要培训及需要什么培训的一种活动。为了使培训能有效促进教师的专业能力及教育教学质量的提升，培训活动必须从培训需求分析开始。培训需求分析是确定培训目标、设计培训课程和实施方案的前提，也是进行培训效果评估的基础。只有高度重视并扎实做好培训需求分析，准确识别教师的培训需求，才能使培训真正具有针对性与实效性[7]。

二、研究设计

1.调查对象

本调查对象为江苏省南通市40名高中英语在职教师，其中男性13人，女性27人。

2.调查工具与方法

本研究采用的主要工具是问卷，并采用定量研究与定性研究相结合的方法。共发放问卷50份，收回问卷41份，其中有效问卷40份，占问卷总数的80%。问卷设计分三部分：第一部分是高中英语教师基本信息及专业发展现状，第二部分是高中英语教师专业培训需求调查，其中包括32个教师希望开设的培训课程，按“非常不希望”、“比较不希望”、“一般希望”、“比较希望”和“非常希望”设计成5级量表。最后附有两个开放性问题：（1）要加速自己的专业成长，目前遇到最大的困难是什么？（2）您对走进高校参加英语教师培训有什么建议和期待？

三、调查结果与分析

1.高中教师基本信息

在被调查的高中英语教师中，性别比例基本为女多男少，女教师占比67.5%，是男教师的两倍以上。在市重点、省重点任职的教师分别占比12.5%和32.5%，市区普通高中、农村普通高中任职的教师占35%和20%。统计结果显示，教师的年龄结构呈现出年轻化的趋势，以中青年教师为多数（见表一）。由于青年教师所占比例大和现行职称评定体制的制约，高中英语教师职称等级整体较低，高级职称只占30% ，初级职称比重最大，占50%。

如以本科学历为合格标准，则高中英语教师的合格率较高，达到97.5%。其中70%的教师毕业于师范学院/师范大学，系统学过相关的专业知识和教育类课程，专业素质整体较高。绝大多数教师（92.5%）工作岗位为一般教师，仅5%为名优骨干教师（见表二）。

2.教师教学情况

本次调查的有效问卷中，67.5%的教师教学2个班级英语。周课时数相对较多，11-15节的占40%，16-20课时的占32.5%，20课时以上的占5%，也就是说77.5%的教师每周课时数在10节以上，由此可见教师工作负荷是比较大的。近5年所任课年级绝大多数都为高一、高二和高三3个年级轮流，相对来说减轻了教师教学的持续压力。

在授课过程中，绝大多数教师会采用计算机等现代教育技术与传统教学相结合的教学方法。但是采用任务型教学的较少，仅占12.5%，相对传统的教学法已很少使用，仅占7.5%。同时，在授课过程中，教师经常采取制作课件并借鉴同行的做法（85%），教师讲授与发挥学生主动性相结合（90%）。除了上课外，教师还开展研究性学习（62.5%），组织学科竞赛（45%）和办小报（27.5%）等教育形式。另外，为了充实教学内容，72.5%以上的教师采取过购买相关资料、书籍和上网搜寻教学资料的方法。绝大多数教师认为在高中阶段的英语中，学习听说读写技能的提高是最重要的，其次是跨文化交际意识的提高（60%）和英语能力的提高（57.5%）。

3.专业发展现状

（1）专业发展培训情况

调查结果显示，95%的教师或多或少都曾参加过短期教师培训（见表三）。在对以往参加过的教师培训，教师们评价不一。不少教师认为培训也只是走走过场，没有实质的内容，也没有相应的专家指导，起不了太大的作用。虽然认为以往培训还可以的人也不在少数，但培训还是存在着不少不容忽视的问题：35%的教师认为实践训练少，22.5%认为培训过于随机、缺乏规划与系统性 （见表四）。从对培训的考核评价方式上也可以看出教师需要自己亲自实践训练的机会，半数以上的教师认为培训的考核评价方式应主要是提交教学案例或现场说课，他们希望理论能与实践相结合。总体来说，以往的培训在一定程度上还是未能满足教师的实际需求。

（2）自我专业发展情况

调查显示，课后一半以上的教师写过教学后记、教学体会及教研论文。在被问及教师培训采用“走进高校”的方式进行高级研修时，一半以上的教师选择了自愿参加，只有7.5%的教师不想自愿参加。65%的教师对培训内容持非常在意的态度，仅7.5%的教师持不在意的态度。综上可以看出大多数教师想提高自己，也具有明确的自我发展意识。在回答“要加速自己的专业成长，目前遇到最大的困难是什么？”时，很多教师首先认为学校给予外出学习和培训的机会太少。其次，教学时间太长，教学压力大，影响了教师进行自我专业水平的提升。最后，工作、家庭与学习的兼顾也影响了教师进行自我专业发展。例如，某一教师说，“如何处理好教师的角色矛盾？现在的教师承担着众多的角色，应该协调好各种角色。比如，如何处理好提高学生的成绩与教师自己的发展的关系。提高学生的成绩往往意味着教师付出巨大的心血，那么教师自身的发展（理论与专业知识等方面）往往就被领导甚至教师自己忽略了。所以教师的发展是要以学生的成绩来作为衡量标准吗？”综上可以看出教师自我发展的现状还是不容乐观的，种种问题亟需得到有关教育部门及学校的有效解决与帮助。

4.专业培训需求情况

（1）培训时间及内容

统计结果显示，多数教师认为一次集中培训10天左右是最合适的。在选择最希望获得的培训内容时，教师对英语专项技能培训（听说读写）的需求最高（52.5%），其次为国际英语教育教学发展和趋势（42.5%），英语教学法（37.5%），及相关教育理论（35%）。教师目前在教学中最需要英语学科专业与前沿知识，其次是对课改、新课表、新教材理解与把握的知识（见表五）。在提高教师教育科研能力培训中，教师最感兴趣的是教育研究方法，其次为教学案例研究（见表六）。在教育教学专业能力方面，教师认为自己目前比较需要的是多媒体、信息网络的应用能力，教育科研、论文撰写的能力，以及运用现代教育教学评价的能力。

只有具有明确的动机，教师才会从一开始就关注培训的时间、内容、师资、方式等，才会积极参与各种形式的培训，并提出改进的意见，使培训方及时做出调整，提高培训质量。调查显示，教师参加培训的动机主要是为了提高教学水平（85%），而不怎么计较个人名利，仅7.5%的教师选择了要提升职业地位。同时，75%的教师认为培训应侧重于专业技能（见表七）。可以看出，教师更重视的是提高自己的专业技能及教学水平。

问卷第二部分为英语教师专业培训课程需求量表，共计32个培训课程，教师根据自己的实际情况对每一门课程打分。量表分值分为5个等级：1.非常不希望，2.比较不希望，3.一般希望，4.比较希望，5.非常希望。经统计分析，综合考虑教师的实际需求，教师希望开设以下课程（排列以需求高低为序）：

1. 高中英语教学的问题及解决措施

2. 高中英语教材整合——创新设计与案例研究

3. 高中英语教师如何写论文

4. 高中英语优质课示例及评析

5. 英语教学的研究方法——个案研究

6. 高中英语教学的有效评价手段

（2）培训方式及师资

绝大多数教师认为影响培训满意度的主要因素是培训课程与师资。从对培训方式的选择上可以看出，教师倾向于培训的内容能与教学实践密切联系，对教学工作能有直接的指导意义，而不喜欢纯理论的讲座（见表八）。同时，教师最喜欢的培训授课教师是经验丰富的教学一线骨干教师（90%）。

（3）培训期待及建议

教师对参加培训的期待为获得新的理念（72.%），获得可以在工作上应用的一些有效的技巧或技术（67.5%），理顺教学工作中的一些模糊概念（40%），帮助对过去的工作进行总结反思（27.5%）。教师最希望通过培训来提高教学设计的能力，教学实施能力及现代教育技术能力。如“希望培训内容能与教学的实际相结合，培训内容既通俗易懂又比较详实，对课堂教学有一定指导意义；培训方法多样化，可以通过互动的形式让受训的老师有更直观的理解；期待培训更具有实际意义。”“应该介绍一些较为前沿的理论，拓展教师的思维。理论可能对教师的日常教学没有直接的帮助，但是能够帮助教师思考总结升华自己的教学实践。另一方面，应该多介绍关于学习者方面的研究。随着教师为中心向学生为中心的转变，我们应该更加关注学习者方面的一些实际的研究。多介绍国外的一些日常教学方法，方便教师比较思考，因为教英语，毕竟还是英语国家的老师最有发言权。”还有“建议多讲一些具体和实用的教学方法和技巧，少讲纯理论的东西。”，等等。简而言之，大多数教师都希望培训内容能与教学实际相结合，期待培训具有一定的实际意义，自己能够有所收获。

四、调查建议

我国的教师培训是按照政府计划安排→中小学校选送教师（送培）→教师接受安排参加培训（受培）→教师综合素质提高（效益）的方式进行的。政府拥有教师培训的主动权、主导权，政府组织管理与控制教师培训，从提高教师教书育人能力和增强业务素质的良好愿望出发，对培训进行全程设计，实行统一的标准和要求。然而，这种培训难以满足不同层次的教师需求，很难激发教师的积极性，培训效果与预期目标差距很大。“兴趣是最好的老师”，如果中小学教师自身有培训进修的欲望（求培），带着欢乐、愉快的心情参加培训，培训效果就会很好，因此，实现从“送培”到“求培”的转变是培训取得实效的关键[3]。至此，为了促进开展具有实效性的教师培训，笔者现提出如下建议：

首先，不仅教师自身需要具有自我专业发展意识，学校领导以及相关教育部门也应该对教师专业发展及相关培训给予高度重视。“兴趣是最好的老师”，教师如果不热爱自己所从事的职业，那么专业发展也就无从谈起。另外，学校领导也应该大力支持教师专业发展，尽量解决教师专业发展过程中的困难，为教师成长与专业发展营造有利的平台。

其次，高中英语教师应充分发挥主观能动性。教师要根据自身的需求，在客观条件允许的情况下，积极主动创造条件，参加各类教师专业发展培训课程。教师专业发展培训课程的意义在于有专家引领，同时还有机会与同行交流切磋合作。因此，教师的进步会比较快。同时，也不要忽视了自主学习和自我反思的作用。尽管工作压力大，还是要挤时间看书、做研究，不断充实和提高自己的理论水平和专业能力。自我反思也是教师专业发展的重要方式，通过反思自己教学的成败，找出存在的问题，探索改进的方法，专业发展也能够得以实现[6]。

最后，培训机构及培训者应发挥参训教师的主体地位，打破以往那种“自上而下”的模式，而以“自下而上”的模式开展相关培训课程。也就是说，培训方应充分考虑教师的实际需求，随时对现有的课程设置做出相应的调整和完善，从而尽可能地满足教师的需求。

五、结语

本研究以问卷调查的形式研究了40位高中英语教师的专业发展情况及培训需求，调查发现高中英语教师专业发展现状并不容乐观，其中存在着问题主要可以归结为以下3点：一、学校给予外出学习和培训的机会太少；二、教学时间太长，教学压力大；三、工作、家庭与学习之间兼顾的矛盾。学校领导应高度重视存在的这些问题，大力支持教师的专业发展，为教师的成长与专业发展营造有利的平台。同时，高中英语教师本身也应该增强自我发展意识，积极发挥主观能动性，养成终身学习的好习惯。另外，调查发现，现有的教师培训效果也并不理想，教师的需求并未能尽可能地得到有效满足。因此，培训方应打破传统的“自上而下”的培训模式，以教师为中心，开展“自下而上”的培训，高效的培训一定会得以实现。

（作者单位：南通大学外国语学院）

参考文献：

[1]Guskey， T. R. Evaluating Professional Development [M].California： SAGE.2000.

[2]Hughes， J. Self-service development [J].English Teaching Professional， 2009（60）：27-28.

[3]陈跃辉，杨建潮.高效能教师培训策略：从“送培”到“求培”[J].中小学教师培训，2009，01：15-16.

[4]叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京教育科学出版社，2001：3.

[5]王少非. 新课程背景下的教师专业发展[M ].上海： 华东师范大学出版社， 2005.

[6]王家芝.中学英语教师专业发展现状及其需求分析[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2010，05：90-97.

[7]赵德成，梁永正.培训需求分析：内涵、模式与推进[J].教师教育研究，2010，06：9-14.