ESP理论指导下的高职高专行业英语教学改革初探

范敦

【摘要】高职高专教育体系中的英语属于必修基础课，其目标为培养学生的实际应用英语能力。事实表明，高职英语教学现状和教育培养目标有所偏离， 从而导致对高职英语教学改革的迫切要求。本文基于E SP理论并结合高职英语的教学目标，从教材的选择、教学方法的改革、师资力量的配备、考查方式等方面对英语课程改革进行探讨和研究。

【关键词】高职高专教育 英语教学 ESP理论 课程改革

和国家普通高等教育培养模式有区别的高职高专教育，同样也是我国高等教育不可或缺的一部分。其目标是培养基于生产一线的应用型高级技术人才， 重点为职业能力的培养教育。英语仍为高职高专教育大纲里的必修课， 应该把培养实际职业环境中的英语交际能力作为重点， 突出英语的实用性。现实情况是，大多数职业院校仍延续着普通高校的教育思路和教学方法，忽视了职业院校所特有的人才培养目标，让本身基础知识比较薄弱的职院学生对学习更加缺乏热情和兴趣，于是对高职英语课程教学的改革显得更加迫切。

一、 ESP理论

2009年教育部高等学校英语类教学指导委会颁布的《高等职业教育英语课程教学要求》（ 试行稿） 中，指明了“行业英语”的概念：“高职高专英语教学分为两个阶段：基础英语阶段；行业英语阶段。…基础英语阶段的教学内容可与行业阶段的教学内容自然衔接，或者可将行业英语教学渗透到教学的全过程。”但实际情况却是，大部分职业院校只把重点放在基础阶段，忽略了行业阶段的教育。起源于二十世纪六十年代后期的ESP （English for specific purpose） 理论属于专门用途英语， 是基础英语的一种自然延伸，是一个完整的教学体系。其以实用为目标，与专业相结合，侧重培养学生的相关职业英语运用能力。这对教师提出了新的要求，教师既要会教英语， 又要结合专业领域方面的知识和技能，这就符合了高职英语教学目标的要求。

二、 高职院校英语课程改革

1.教材的选用。高职高专英语教材的选择应以就业为导向，体现岗位需求。现有的一些主流英语教材并不能适用于所有的高职院校，因此英语教材的选用要结合本院的专业设置，选取难易适中并可教的教材。其次要充分考虑学生本身的基础知识水平和职业需求，教材的定位要针对职业技能的应用。教材的内容应主要为职业相关的知识，其目的是帮助学生在相关工作流程中自如运用英语。英语教材的开发可在现有教材在内容结构上的欠缺来进行调整和补充，也可采用编写校本教材的形式。校本教材是根据学校本身的学科特点，由学校现任教师为主来编辑的用于本校教学的文本，可由有经验的校外专家和行业英语教师，结合本校行业英语教学实际和工作流程来划定教材的主要内容。其次，内容要根据由简至难、循序渐进的编写原则。英语校本教材的编写和使用必须要根据学生的学习反馈和学习效果来进行及时的修改和更新。

2.教学方法、模式。教学模式应强调以学生为中心，侧重培养学生的语言应用能力。基于工作过程导向的任务教学法模式较符合这一教学目标，在该模式中，英语教学紧紧结合职业教育，着重培养学生的职业技能。教学内容以实际工作岗位的典型工作任务为主线，以完成各个工作任务为目标来组织课堂教学。这样一来，英语教学就能够有效的激励和提高学生的学习能力、语言能力和工作能力。基于ESP理论，任务教学法的英语课程将英语教学内容情境化，在模拟的职业环境中，要求学生将学到的英语语言知识主动转化成在职业情境中完成任务的能力。

3.师资力量。对高职高专英语授课教师的总体要求是，既要具备过硬的英语基础功底， 又要掌握专业领域知识，如园林专业所使用的园林英语专有名词和用法，机械英语所使用的机械产品类专门英语等；英语教师可以和专业课教师建立密切的沟通交流平台，进行知识结构的互补，甚至可以共同承担起行业英语的教学任务。

4.考核、评价。英语教学效果的评价既要能够反映学生的英语基础知识，又要评价其在具体工作场所中的语言应用能力，因此多元化评价体系的构建就显得尤为重要。首先评价标准要多元化。设置根据不同表现方式的评价标准供学学生选择，以便考虑到个体差异，让学生充分展示个人潜能；其次是评价主体的多元化。评价主体的多元化主要涵盖英语任课教师、专业课教师、学生本人、企业等，可以综合起来对英语教学及教学效果进行全面客观的评价。

三、 结语

将ESP理论运用到高职院校英语教学实践中，使得英语语言基础知识与专业知识及技能相结合，并贯穿于教材的选用、教学方法和模式的运用、师资队伍建设以及教学评价之中，有助于建立一套与企业联系得更为紧密、更贴合高职高专英语教学特点的体系，最终实现提高英语课程的教学质量，培养出企业真正所需的合格专业技能型人才的目标。

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