立足高中英语阅读课教学，培养学生的思辨能力

黄寿香

【摘要】创新人才是二十一世纪祖国建设的急需人才，而思辨能力是创新人才的必备能力之一。在传统的英语阅读课教学中，教师对培养学生质疑、分析、推理、判断、创新等方面的思辨能力重视不够。本文尝试在高中英语阅读课教学中通过提高学生的问题意识、设计开放性问题、设计读后生成任务来培养学生的思辨能力。

【关键词】高中英语 阅读教学 思辨能力

“思辨能力”起源于英文短语critical thinking。critical thinking通常被译“批判性思维”，但文秋芳等（2009）认为“批判性思维”一词不能准确反映critical thinking的确切含义，而主张采纳“思辨能力”这一译法。因此，本文在论述过程中对两者不作区分。本文所讲的培养学生的思辨能力，就是要让学生学完课文后，避免被动地、无筛选地全盘接受所学内容，而是要能凭借自己的社会背景知识、生活经验和知识水平对所学的知识进行质疑、分析、推理、判断、想象和创造等。下面，本人将着重谈谈在高中英语阅读课教学中思辨能力培养的途径和方法。

一、提高问题意识，培养学生的质疑能力

在目前的高中英语阅读课教学中，由于种种原因，例如教师的教学习惯、教学进度等，提问题几乎是教师的专利，而作为学习主体的学生基本上是被“牵着鼻子走”，无法主动质疑和思考，这与新时期人才培养的目标是格格不入的。为了适应时代的要求，教师应主动转变角色，由传统的讲授者转变为学生学习的引导着，把学习的主动权和时间交给学生，逐步培养他们的问题意识，培养他们针对课文的标题、内容、语言、结构等提出问题，分析问题和解决问题的能力。

例如，在处理SEFC Book 1 Unit 1 “Annes Best Friend”一文时，本人一开始就问了一个引导性的问题：What questions will you ask about the title？ 经过短暂的思考之后，学生纷纷提出了自己的问题：“Who was Annes best friend？”，“Was her best friend a person？”，“What happened to Anne and her best friend？”，“Why was the friend her best one？”。提完问题之后，学生已经迫不及待地想阅读课文了，因为他们急切地想证实作者写的内容是否与自己提问的内容相一致。如果相同，他们就会很有成就感；如果不同，学生则可以在教师的引导下，找出自己未曾想到而作者却写到的内容，以开阔思路，活跃思维。

又如，在处理SEFC Book 2 Unit 4 “How Daisy Learned to Help Wildlife”一文时，有的学生对“So the government decided to help. They allowed tourists to hunt only a certain number of animals if they paid the farmers.”这部分内容产生了质疑。他们认为：“Its still merciless to allow tourists to hunt if they pay the farmers. Animals shouldnt be hunted at all.”针对这个疑问，教师可组织学生进行讨论：有的学生说：“Farmers hunted animals only because they were poor. If they had enough money， they wouldnt hunt any more.”另一个学生补充说：“If hunters had to pay to hunt ， they wouldnt hunt so many animals because it cost too much.”在激烈的讨论中，学生既对课文加深了理解，又训练了思维，并逐步养成了主动质疑，主动分析并解决问题的习惯。

二、设计开放性问题，培养学生的分析、推理和判断能力

在阅读教学中，教师常常会设计一些有助于文章表层理解的问题，如细节理解题、主旨大意题等。而笔者在教学中更注重的是一些深层次的、开放性问题的设计。选择合适的时机，针对学生的情感态度、结合学生的生活经历等设计一些开放性的问题，“不仅能达到升华文本内涵的目的，而且可以为学生提供自我构建、相互借鉴的机会”，并使学生逐步形成分析、推理和判断的能力。

例如，在处理SEFC Book 2 Unit 1 “In Search of the Amber Room”一文时，为了让学生能自主地表达对某一问题或现象的看法，表达自己的情感态度，笔者适时地设计了如下开放性问题：Is it worth rebuilding lost cultural relics such as the Amber Room or Yuanmingyuan in Beijing？ Give your reasons. 针对这个问题，学生各抒己见：有人认为重建这些文化遗址是值得的，因为它们可以向世人重现这些遗址的辉煌，能让世人了解那段历史，了解当时的生活；而另一些人则认为重建这些遗址耗资巨大，不值得，不如把资金用于帮助贫困山区的人们改善生活条件、治理环境等更需要的地方。

又如，SEFC Book 2 Unit 2 中的 “The Story of Atlanta”一文，文章浅显易懂，上课时无需花太大力气去理解课文，关键是要让学生通过阅读这个故事去思考一些能引起他们共鸣的问题：① If you were Hippomenes， would you run against Atlanta？ ② How do you think Atlanta felt when she discovered Hippomenes had had help from the Goddess of love？ If you were Atlanta， would you agree to marry Hippomenes？ 针对第一个问题，多数学生表示不会与Atlanta比赛，因为这样做胜算小，危险大；一部分学生则认为为了自己爱的人宁愿去冒这个险。对于第二个问题，多数学生认为Hippomenes的做法是一种欺骗，不会与他结婚；有些学生则独到地认为自己会义无反顾地与他结婚，因为Hippomenes这么做也是因为他太爱Atlanta.

这样的开放性问题能引起学生讨论的兴致，各种观点能得以自由地表达，各种思想得以相互碰撞，同时能使学生对所学内容进行分析、推理，并做出自己的判断，是培养学生思辨能力的一条有效途径。

三、设计读后生成任务，培养学生的创造力和想象力

基于课文又高于课文的读后生成任务有利于培养和发挥学生的创造力和想象力。而在课堂教学中发挥学生的创造力和想象力是《课标》（教育部，2003）所强调的。在教学实践中，笔者常常会让学生进行读后改写和读后续写，并收到很好的训练效果。

改写活动实际上就是让学生在充分理解课文的基础上，结合自己的生活实际，对课文进行加工、充实、归纳、整理，把它改写成另外一种表现形式的写作训练。《课标》对改写活动有明确规定，要求学生能根据课文改编短剧或根据所读文章进行转述或写摘要（教育部，2003）。

例如，SEFC Book 2 Unit 5 的第二篇阅读课文Freddy the Frog（Ⅱ）以拟人的手法生动地描述了青蛙弗莱迪和它的乐队成名之后的事情：除了它们想象当中的鲜花和掌声，更有成名给它们带来的无尽的烦恼和痛苦。这篇课文很容易让学生联想到生活中的“追星”事件。笔者不失时机地引导学生，要求他们结合当下年轻人追星的事实，把弗莱迪它们出名后的状况改写成短剧并表演出来。以下是学生习作之一：

SceneⅠ

（Freddy and the band were invited to perform on a TV programme called “Top of the pops” in Britain. As soon as the programme was over， the telephone started ringing.）

Fan A： You are so handsome. I love you so much.

Fan B： Your performance is wonderful. When can I see you again？

Fan C： I admire you so much. I love you forever.

（They were truly stars. They felt proud and excited.）

SceneⅡ

（Freddy and the band were at a restaurant.）

Fan A： Freddy， Im so excited to meet you here. Can I take a photo with you？

Fan B： Dear Freddy， will you sign for me？

Fan C： Freddy， Freddy， you are the most handsome.

SceneⅢ

（Freddy and the band were in the street wearing sunglasses.）

Fan A： Freddy， its really you. I can still recognize you even if you wear sunglasses.

Fan B： Freddy， can I take a photo with you？ I love you.

Fan C： Freddy， can I hug you？

SceneⅣ

（Freddy and the band went to the toilet.）

Fan A： Freddy， its really you. Need you come to the toilet in person？

Fan B： Freddy， will you sign for me？

Fan C： Freddy， will you take a photo with me？

（They tried to hide in the reading rooms of libraries， but it was useless. Someone was always there. Their fans were everywhere they go. At last， they nearly broke down and went back to the lake in a hurry.）

通过这样的改写和表演活动，学生能加深对课文的理解，意识到要理性对待明星，更不要盲目追星。与此同时，学生的创造力和想象力得到充分地发挥。

读后续写活动通常是教师引导学生在理解完课文之后，根据课文的内容和语言特点，结合自己的理解，发挥自身的创造力和想象力，写出合情合理的故事结尾。然而并不是所有的阅读课文都适合于续写活动，一般是那些有故事情节，内容贴近学生生活的阅读文章，才能让学生有续写的欲望。

例如，SEFC Book 3 Unit 1 的第二篇阅读课文“A Sad Love Story”讲述了主人公李方与女友胡瑾在情人节当天所发生的误会。李方手捧鲜花和巧克力苦等女友的到来，而胡瑾则带着礼物在另一处等他。李方误以为女友没来是因为不再爱他了，所以生气地把礼物扔了。可是扔了礼物的李方在回家的路上碰到了女友胡瑾，他该怎么办呢？课文就此结束，留给读者无尽的遐想空间。这是引导学生进行续写活动的好时机。笔者对学生说：What do you think is going to happen to Li Fang and Hu Jin？ Write your own ending of the story.同时，给学生一些线索提示：How will Li Fang explain about his flowers and chocolates？ What will Hu Jin say when she hears the news？ What will happen at the end of the story？ Will Li Fang be happy or sad？ “情人节送礼物”是学生很感兴趣的话题，对于这个续写，学生有话可说，有事可写。

在高中英语阅读课教学中培养学生的思辨能力对教师提出了较高要求。除了以上提到的一些方法和途径之外，教师还应从其他各个方面为学生搭建思辨能力培养的平台。例如，教师可以放下架子，鼓励学生对教师的观点进行有理有据地质疑，允许学生与教师争得“面红耳赤”，为学生创造良好宽松的学习氛围。另外，教师自身要努力发展思辨能力，不盲从教材和教参，为学生树立榜样。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].人民教育出版社.2003.

[2]刘道义.普通高中课程标准实验教科书——英语（必修1、2、3）[M].人民教育出版社，2007.

[3]潘正凯.依托两难问题读写任务，培养学生批判思维能力[J].中小学英语教学与研究.2013（12）.

[4]陈凤梅.高中英语阅读教学中开放性问题的设计[J].中小学外语教学（中学篇）.2013（6）.