浅谈士官学校教学信息资源建设

李东泽　祝晶

【摘 要】教学信息资源的建设已成为教育技术现代化的重要内容，认清士官学校教学信息资源建设的现状，正视并解决其存在的问题，是士官教育向教育信息化靠拢的关键。建立适应士官教育的教学信息资源体系，有助于学校创新教学模式，推进士官教育向前发展。

【关键词】教学信息资源；教育信息化；士官教育

教学信息资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下传输和运行的各种可被教学活动所使用的一切数字化信息资源。数量充足、品种丰富的教学信息资源能改进传统的教学模式，推动专业知识和其他领域知识的渗透，促进教员教学方法和手段的创新，促进学员信息素质和创新能力的培养。建立适应士官教育的教学信息资源体系，有助于学校创新教学模式，推进士官教育向前发展。

1 士官学校教学信息资源建设现状

1.1 资源类型

根据资源的组织形式来分，教学信息资源可分为三类：第一类，素材资源。包含各类动画、视频、图形、图像、音频、文本等。第二类，多媒体课件。多媒体课件是一种复合资源，它将与某一主题相关的素材资源，根据资源的知识属性的内在联系，整合生成可单独运行展示、从而实现该主题教学功能的软体。目前，视频公开课、微课程等网络新媒体也属这类资源。第三类，资源网站。资源网站是一种综合资源，它以知识体系的形式对相关资源进行整合，以超文本的形式进行展示。

1.2 建设模式

士官学校网络教学资源建设都采用项目驱动的方式开展，实施从课题立项、中期检查到评比验收的全过程管理。这种方式采取自愿立项申报的做法会导致两种情况发生，一种情况是教学单位因为人力有限或承建能力不足，对急需的或重要的教学资源不提出立项申请，另一种情况是教学单位承建能力强，对无关紧要的进行了立项建设。这两种情况的直接后果是资源总量丰富而教学所需资源不足。

1.3 应用情况

从历史的角度看，资源“建为看、建为评”的现象比较突出，资源应用成效不明显。课堂网络教学刚刚起步，师生在线互动交流不多，资源应用仍停留在学员自学自测层面。

2 士官学校教学信息资源建设存在的问题

2.1 重形式，轻实质

多年来，士官学校负责信息资源建设的行政职能部门多次变更，组织职能和责任不明，一方面，迫于周边形势的压力和教学评价的要求，大力开展资源建设，另一方面，并没有从思想上真正认识到网络教学资源的重要性，资源建设只是少数人员的工作，没有从上至下在全校统一认识、形成建设合力，建设和应用成效不明显。

2.2 重数量，轻质量

教学信息资源建设，不是简单地将传统教学资源数字化，而是要根据学科、课程及网络教学的特点，重新进行规划、设计与整合。而当前学校组织立项建设的信息资源，只是试题、课件、教案、教学录像等教学资源的简单堆积，没有从教学的角度进行合理整合，一些课程甚至简单地采用拿来主义，从地方院校或企业机构购进大量的教学光盘，教学资源缺乏科学性的教学设计。

2.3 重规模，轻规范

任何建设都必须规范先行，但教学资源建设实施中，这一根本原则却常常被违背，以项目驱动的形式开展的资源建设，虽充分发动了群众，依靠众多单位或个人合作完成建设任务，但承建项目组对规范吃得不透，各单位或个人依据的建设标准和规范尺度不一，致使资源分类不规范，种属界定不清，标识凌乱，内容庞杂，不能实现共享交流，资源的可重用性差。

2.4 重建设，轻应用

教学信息资源重建设、轻应用是一种普遍现象。表面看，资源的更新充实不及时是这一现象的罪魁祸首，但经深层次分析发现并不尽然。资源的建设是当前军队院校信息化建设的形势所需，而教学工作评价又进一步催化了这种需求，建设受需求牵引，使得各院校教学信息资源的建设工作得以顺利开展。而应用受观念驱使，当前网络教学并不为广大教学人员接受，特别是一些计算机网络应用技能不足的教员或学员，更是视之为异类，这一思想观念严重阻碍了教学信息资源的应用。

2.5 资源重复开发

重复投入、重复开发现象却要严重得多，例如，同一门课程面向不同的培训层次时，大多数情况下是对素材资源的不同取舍和组合，却按多门课程投入开发。

2.6 资源评价体系不完善

对资源的合理评价是促进资源建设良性发展的有力措施。当前士官学校网络教学资源的评价意见大都来自于少数人组成的专家组。诚然，专家从专业研究、课程设计、制作技术和美学等角度对教学信息资源优劣程度的评价是非常重要的，但这种评价的基础是建设，缺少应用，若仅只如此，没有来自学员在知识接收层面的评判，只能使“重建设、轻应用”现象愈演愈烈，影响教学资源建设的质量。

3 推进士官学校教学信息资源建设的应对措施

3.1 加强组织领导，形成建设合力

学校信息化建设中应加强组织领导机构建设，成立信息化建设领导小组、信息化专家组。信息化建设领导小组应站在学校的高度抓好统筹工作，在浓厚教学信息化氛围上下大力气，搞好宣传教育，让全校教员乃至学员转变观念，积极主动学习现代信息技术，提高信息素养，为教学信息化扫清技术障碍；信息化专家组应严把教学信息资源建设立项关，避免低水平重复开发，在审核项目组成员时，要切实检查项目组是否按授课教员、学科专家、教育技术人员、管理人员等类别编配，确保建设力量的优化配置。信息资源建设的行政职能部门，对教学资源建设要进行全面的规划和部署，避免无意义的重复建设，集中力量建设高水平、高质量的教学资源。

3.2 提高全员信息素养

全员信息素养决定了学校教育信息化的进程和成败。提高全员信息素养，第一，要加强一线教员的信息化技能培训。教员是实践教育技术和推动教育信息化的重要力量，教员的信息技术水平和应用能力直接影响着教育信息化的进程，因此必须重视教员的信息技术和教育技术培训。第二，要加大专业技术人才的培养力度。通过有效途径，帮助他们迅速掌握现代信息理论和信息技术，建立一支责任心强、技术过硬、适应信息化建设需要的精干的信息技术维护人员队伍，确保信息系统的合理设计、科学运作，及时排解问题、处理问题；第三，要重视领导和管理人员的培训。帮助他们掌握信息系统开发步骤、过程及一般原则，树立信息化思想，增强信息化意识，提高信息化素养。强化各级各类管理人员的计算机水平，使他们能够并且善于利用计算机等信息工具和设备来处理日常管理工作，提高工作效率，促进教育管理体制的改革和创新。

3.3 建立完善的教学信息资源评价体系

在评价体系中，评价标准既要考虑知识的准确性、内容组织的合理性、教学情境设计的趣味性、教学的交互性、资源体系的开放性等等反映教学信息资源建设质量的因素，也要充分考虑访问量、单次访问停留时间的长短、学员自学过程中的反馈意见、讨论答疑互动记录等反映网络教学资源应用的因素。评价标准的量化程度要高，可操作性要强。另外，在评价体系中，还要考虑评价体系自身的实施因素，在参评人选上既要充分利用专家的专业领域优势，也要充分肯定教学双方在资源应用上的实践感受，在实施形式上应多渠道展开、分权重统计合并，评价渠道可以是专家评议，可以有问卷调查，可以是网上评论与投票等等。由评价体系的反馈意见引领信息资源建设和发展完善的方向，形成信息资源建设的良性循环。

3.4 科学实施信息资源建设经费管理

对资源建设项目经费的投入，不能按资源分类做统一投入，应全面考虑资源建设的难易程度、开发工作量等因素；信息资源建设属于软件建设，开发人员的投入是一种智力和精力的投入，投入的无形化使得工作量的量化困难，经费投入无法获取第三方票据的支持，更多的是一种对智力和精力投入的奖励，建议经费报批借鉴课时费管理办法执行。

教学信息资源的建设已成为教育技术现代化的重要内容，认清当前士官学校教学信息资源建设的现状，正视并解决其存在的问题，是士官教育向教育信息化靠拢的关键。只有解决了“有路（网络）无车（信息系统）”或“有车（信息系统）无货（信息资源）”的现象，才能顺应军队院校教育改革潮流，推动士官学校教育信息化向前发展。

【参考文献】

[1]刘毓敏，杨晓宏.教育信息资源开发与利用[M].国防工业出版社，2007.11.1.

[2]马秀峰，亓小涛.网络教学资源库建设研究[J].中国远程教育，2004.

[3]余胜泉，朱凌云.《教育资源建设技术规范》体系结构与应用模式[J].中国电化教育，2003.

[责任编辑：王楠]