数学课堂教学的有效性教学

张向群

随着课改的深入发展，追求真实有效的课堂教学成了数学老师的目标。有效的数学课堂教学，一定有高质量的教与学的过程，如何提高数学课教学的有效性。本人结合多年教学实践总结如下：

一、从学生实际出发，准确把握教学目标，提高数学课教学的有效性

课堂教学活动是在教师指导下有组织、有步骤、有计划的一项复杂的心智活动，面对的是充满活力的不同个性的生命体。教师只有在课前精心准备，课堂上才能有效地指导学生。

1.学习课标，研究教材，定准教学目标。新课标实验教材的内容，给教师和学生提供了广阔的空间。教师对教材应进行全面、系统的研究和学习，把握教材在学科体系中的位置，分析呈现的信息：情境图、提示语、课堂活动设置的目的和意图。弄清应落实的教学目标：让学生掌握哪些基础知识、基本技能，经历哪些过程，学会哪些方法，渗透哪些数学思想等等。

2.了解学生、直面现实，找准教学起点。新课标指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识的经验基础上，所以教师要尽可能多的了解学生、分析学生，找准教学的起点。例如：在教四年级教材《口算与估算》一课时，通过钻研，我认为这里的口算是学生掌握了两位乘一位数不进位口算方法后的发展，估算又是以两位数乘两位数估算知识作认知基础的。因此让学生利用已 有知识经验实现知识的正迁移不是难事。重要的是让学生经历对计算方法、规律的自主探索过程。于是我放手让学生探索25×3的口算方法，倡导口算方法的多样化。617×78也是让学生独立思考估算策略，实现在原有知识基础上的自主构建，然后在交流中体验解决问题的多样化，并培养“多中求佳“的最优思想，找出合理的估算方法。

对于教材和学生，教师都心中有数，才能确保课堂教学的有效性。

二、优化教学过程，提高数学课堂教学的有效性

1.创设学习情境，激发学生兴趣。根据小学生的认知规律、心理特点及教学内容，创设良好的学习情境，有助于激发学生学习兴趣。例如在教《口算与估算》一课时，我设计了谈话法来创设学习情境。亲切地问：“同学们，喜欢体育运动吗？”（生：喜欢）“喜欢什么体育运动呢？”（生高兴地说：乒乓球、篮球、溜冰……）“老师认识一位叫小明的同学，他和你们一样也喜欢这些运动。一天他和同学共12人去溜冰，每人要交费4元，一共要交费多少元呢？”（生激动地举手回答……）这些体育运动，这样交费的事都是同学们亲身经历的事情，同学们觉得很熟悉，很亲切，都踊跃举手发言。学生的学习兴趣被有效调动，而12×4的口算方法又为新课教学作了铺垫孕伏。

2.重视学习过程，鼓励学生参与。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”教师只有重视学生的自学过程，让学生参与到“发现问题——自主探索——验证尝试——解决问题”这一过程，才能最大限度地促进学生的发展。例如：教学《三角形的面积计算》，学生在“数方格”求三角形面积的活动中发现问题：这种方法比较局限，有没有更好的方法呢？能像前面学习的那样，将三角形转化为我们已经学过的图形来研究吗？学生自主探索，利用准备的几组三角形来拼拼、摆摆，在动手动脑中发现：两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形（长方形、正方形），一个平行四边形可以分成两个完全一样的三角形。学生直观得出：三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半，从而得到三角形的面积计算方法，最后验证尝试：用三角形面积计算方法进行系列练习，解决问题。

3.鼓励合作学习，培养可持续发展能力。随着社会的发展，合作精神，合作意识被更多地引入课堂，小组合作学习成了学生学习数学的重要方式，但合作必须建立在学生个体“需要”的基础上才是有价值的。例如：四年级《口算与估算》一课，教学例2后，对议一议：45×510该怎样估算的教学中，考虑到这时学生已探索出例2中617×78的估算方法，对于45×510的估算方法，我觉得完全可以放手让学生利用己有估算经验去探索、交流。于是我设计了小组合作学习的环节。同学们在小组内开展了激烈的讨论，发现45中的5是一个中间数，45可以看成40，也可看成50。估算方法有：

①45×510≈40×510

②45×510≈50×500

③45×510≈45×500……

=20000 =25000 =22500

这么多的估算方法哪种更合理，成了讨论的焦点，同学们各抒己见，最后在比较、争辩中，在思维的相互碰撞中，学生一致觉得：把45看成50，看大了，把510看成500，看小了，一个看大，一个看小，估算的结果比较接近准确数。这样的合作交流过程，发挥了学生之间的优势互补，让学生学到了如何多角度思维，也有利于学生优化自己的算法。

三、合理地与现代化信息技术整合，提高数学课教学的有效性

数学是抽象性、逻辑性很强的学科，而小学生的思维正处于具体形象思维向抽象思维过渡的阶段。多媒体课件具有文字、图片、动画和声音等直观媒体信息可同步进行的优点。教学中可充分利用这一优点变抽象为直观，变静为动，把知识的形成过程直观、便捷的展示在学生面前，能有效帮助学生学习。例如我在教《角的初步认识》一课时，通过多媒体展示钟面、红领巾、剪刀等图形。学生每找准一个角，多媒体的动画光点就闪烁那个角，学生找角的兴趣高昂。紧接着把实物的模型去掉，只剩下图形的轮廓，抽象出几何的“角”。教学角的大小与两条边长短的关系时，先在屏幕上出示两个角，让学生猜它们的大小。学生讨论后在电脑上通过移动、重合、闪烁角的顶点，边。帮助学生直观发现角的大小与两条边的长短无关，这样降低了难点，学生很轻松地完成了知识构建。

提高课堂教学的有效性，除了上面所述外，我认为作为教师还应对事业有执着的爱，对学生有真诚的关心。用宽容的心对待学生，用发展的眼光肯定学生，让民主、宽松、和谐的氛围流淌在师生之间，才能提高课堂教学的有效性，促进师生的共同发展。