浅谈语文教学阅读

杨秀莲

为了提高小学语文教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容，教师的具体能力和学生的学习水平，选择适当的学习方法和教学程序，提高课堂教学质量。下面我本着自己十几年的教学经验，谈几点阅读教学的方法。

一、激发兴趣，感受语言的乐趣

学生只要有了阅读兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。从小培养阅读兴趣，将使学生终身受益不尽。小学语文教材里，记叙文和文学作品占了大部分，这些课文写人、记事、绘景、状物，内容具体，形象生动。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精练的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记叙和描写产生强烈的感受，在脑子唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界。

欲让孩子感受读之乐趣，最重要的是放手让他们充分地阅读文本，与“语言亲密接触”，在这种接触中触摸语言，感受形象，体验情感。放手让孩子们自由阅读，教师要舍得花时间，不要过早地介入孩子的自由阅读。将教师的引导作为一道道精心设计的佳肴一样，随着孩子阅读的进程，徐徐端出，完全是仅供孩子们参考，并不要求孩子回答，这样孩子不会觉得你是在干扰他的阅读，这样孩子才可能真的“沉”入文中，心静于阅读，心醉于阅读，享受到较为自在的自由阅读的乐趣。

二、反复朗读，激情增趣

朗读是理解课文内容的重要奠基石，一堂优秀的语文课，离不开循序渐进的朗读。阅读教学中的朗读如同是一坛坛美酒，读之越深，越觉其味之甘醇。那一个个性鲜明的人物，一抹抹或清新淡雅或绚丽浓重的风景，一篇篇饱含深情的故事，让我们深刻感受到朗读是多么充满魅力。

然而如今的语文课堂，我们尽管听到不少琅琅书声，但是不少课堂上的朗读隔靴搔痒，只重数量，忽视质量。这种现象可能会导致学生对课文感知肤浅，不能深刻地理解课文内容和体会文章思想，难以感受到文章所蕴含的情感熏陶，在语言上也得不到应有的训练。因此在教学中，教师应充分重视朗读，让学生通过朗读与文本产生共鸣，获得情感的熏陶，从而深入了解文本所表达的深刻内涵。下面结合着平时收集的教学案例，谈谈我对朗读在阅读教学中的作用的几点认识。

（一）朗读能帮助学生加深对课文内容的感悟

“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然”，读书贵在自悟自得。在这个过程中，老师担当着引路人。学生通过老师在教学过程中一层一层抽丝剥茧地提问、朗读、感悟，逐渐走进了文本，走进了作者的心田。与此同时，他们的心灵也伴随着层层递进的朗读得到了一次又一次的撞击。

（二）朗读能提高学生的审美情趣

无论何时，朗读一篇好的文章，总能带给人一种美的享受。而在朗读好文章的同时，配上好的朗读更会让人们产生共鸣，仿佛文字有了生命，让学生情不自禁地赞叹：“真美！”那抑扬顿挫的语调，或快或慢的语速，再加上情感的起伏迂回，牢牢地抓住了听者的心灵，拨动着听者的心怀，调动着听者的视觉、触觉、听觉等感官，让他们获得了极美的艺术熏陶，逐渐提高了审美情趣。

（三）朗读能诱发学生的想象力

朗读是培养学生情感、激发想象力的最直接、有效的方式。学生在熟读课文，理解课文的基础上，透过语言文字，想象其描绘的意境，感受字里行间表达的各种情感。

因此，在平时的教学中，我总是首先让孩子通过各种方式熟读课文，理解课文的内容，再反复朗读情感浓郁的语句或段落，细细体会其所表达的深刻内涵，激发学生的情感，指导学生有感情地朗读课文，诱发他们的想象力。

三、着力培养学生的阅读思考能力

由于小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问难的水平。如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解培养思维能力、扩大知识面的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和途径。一是从课题入手，抓住题眼发问。如《金色的鱼钩》可以抓住“金色”发问，为什么用“金色”而不用“黄色”。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓住“焦急”和“耐心”提问，这两个词用在一起是不是矛盾的？为什么？三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。如《琥珀》中，“从那块琥珀，我们可以推测发生在亿万年前的故事的详细情形。”，在这可提问为什么用“推测”而不用“断定”。

四、注重学法指导

古语云：“授人以鱼，不如教人以渔。”鱼者，知识结论也;渔者，思想方法也。语文教学不仅仅是教给学生一些语文知识，更重要的是教给学生学习方法。阅读教学是语文教学的基本环节。学法指导在语文阅读中显得尤为重要。学生掌握了学习方法后，教师还要引导学生将学习方法迁移运用到其他内容的学习中去，使语文教学真正达到“教是为了不教”的目的。

方法是解决问题的路径和程序，方法可以引导人们沿着正确的轨道去认识世界和改造世界。语文教学只有把读写听说的方法教给学生，才能使他们的语文能力逐步形成和发展。“阅读教学，要遵循从整体到局部、从局部到整体和从形式到内容，从内容到形式的一般规律，使学生在思维和情感活动中解决实践问题”，在教学中，我认为对课文的处理绝不能停留在把课文讲懂，讲透上，而是要善于从理解课文中抽象出具体的阅读方法，教给学生举一反三的本领。