浅谈初中“学困生”的转化

侯学文

在义务教育初中学段学困生占有相当大的比例，这不仅影响教育教学质量的提高，而且也是农村初中教育面临的一个重要课题。结合近些年教育教学工作的经验，笔者就怎样在语文教学中实现学困生的转化谈几点自己的认识。

一、给予关爱，解开他们的心锁

孟子曾说过：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”教师在平时的教学中，一般比较关注优秀学生，而学困生更需要老师给予更多的关注。没有对学生的热情，便没有教育。事实上，真诚的爱可以缩短老师和学困生感情之间的距离，赢得学困生的信任，收到良好的教学效果。语文学科是一门人文学科，蕴含着丰富的情感因素。作为语文教师，教学中更要热情地对待每个学困生，尊重他们的人格，保护他们的自尊，了解学生们内心世界，激发他们的学习欲望，治愈学生们心灵的创伤，找到他们学习上的闪光点，切实和他们建立平等、和谐、民主的师生关系。要让学困生体验到教师对他们的热情关心，感受到被关爱的温暖。教师只有长期坚持这样，学困生才能渐渐被感化，才能慢慢喜欢你，乃至喜欢你所教的学科，进而激发学习兴趣，提高语文学习成绩。

二、创造条件，坚定学困生的信心

学困生在学习中往往不是因为笨，而大多是由于缺乏对语文知识学习的兴趣或克服困难的毅力。因此，在语文教学中，教师应该首先培养学困生的自信心，讓他们坚信自己可以学好，能够有所进步。许多学困生由于成绩差，存在着自卑心理。作为语文教师，给他们一个公正客观的鼓励，教室里应该有学困生的发言声。第一，教师应该把学困生放在自己的心中，在进行教学教案设计时要能照顾到学困生的实际情况，从一些相对简单的操作和问题来提高学困生在课堂学习中的积极性，如阅读和写作，回答文章有几个自然段等；尽可能在教学设计中多安排几个环节，让学困生在组内有交流锻炼的机会。第二，学生在课堂教学表现不佳时，应以鼓励和欣赏的心态来对待，消除学困生胆怯和自卑的心理。最后，教师可以用“你可以再做一次”等心理暗示的方法，间接引起学困生学习语文的热情，恢复学习语文的信心。

三、因材施教，激发学习兴趣

理解能力差、对知识感到乏味并且没有兴趣是学困生的共同特点。他们接受知识慢，对学习很容易丧失信心。作为教师，教学中要降低门槛，放宽对他们的要求，合理控制教学进度，本着“浅、慢、粗”的原则，由简到繁、由易到难、由具体到抽象，降低难度，减小坡度，面对现实定目标，做到起点低而准，目标具体而明确。只有把终点放在学困生努力一下就可以达到的水平上，让他们尝试“跳一跳就可以摘到果子”的甜头，才能使他们产生成功的欲望。学困生在完成浅显的作业中培养了学习兴趣，享受到成功的快乐，这样达到一个目标，受到一次鼓励，心理上得到一次满足，一次次达标，一次次获胜，就会层层有进步，步步有提高，始终处于积极向上的状态，从而对学困生起到巨大的激励作用。

四、多份耐心，巩固提高转困效果

“冰冻三尺，非一日之寒。”学困生的成绩差和不良的学习习惯，不是一朝一夕形成的，加上他们的思想情绪反复无常，要转变他们，依靠一两次的谈心、补课不可能从根本上解决问题。因此，在转化过程中，学困生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。这就需要语文教师在教学中要冷静分析、正确对待这种现象，不仅自己要有耐心，还要引导、培养学困生学习的耐心。学困生在课堂上对老师所授的知识不一定能全部弄懂，作业不一定全都会做，因此当学困生作业出现错误时，教师千万别急躁，别挖苦，要静下心来为他们开“小灶”，“教不厌，诲不倦”，循循善诱，耐心辅导，直到他们弄懂学会。只有教师继续保持满腔热情，运用千般耐心，遵循教育规律，因势利导，才能使学困生保持不断前进的势头。

总之，语文学困生的转化是一长期而复杂的工作，作为一名教师，要教育好学生，就要了解学困生，尊重学困生，关爱学困生，把更多的爱心献给他们，把期待的目光投向他们，把赞许的话语讲给他们。发现他们的闪光点，鼓励他们的点滴进步，让学困生同其他学生一样健康成长。

作者单位：甘肃张掖市高台县第三中学。