良好的教师话语成就英语教学魅力

郭华

作为一名语言教师，在课堂上游刃有余，得心应手，师生间的交流能够如行云流水并时常碰出智慧的火花，是教学的最高境界。而这一切与教师优美的课堂话语、深厚的文化底蕴和人格魅力，以及高超的教学艺术息息相关。

一、论教师话语

1. 教师话语的功能

教师话语（teacher talk）是教师在教学过程中采用的语言，是教师用来传授语言知识、组织课堂活动、进行师生交流不可缺少的介质。英语既是学生学习的目的语，又是教师教学的媒介。教师话语在发挥目的语使用的示范作用的同时，也是学生语言输入的重要来源。教师课堂话语太难，会超过学生的最近发展区，学生听不懂；教师话语太多，意味着占用过多的课堂时间，学生操练的时间自然减少。其实教师的“说”是为学生的“学”服务的，学生会“说”才是英语教学成功的关键。因此，用少而精的教师话语输入换取学生高而准的话语输出，实现教学效果的最大化和最优化，是英语教师话语的最高境界。

2. 教师话语的内涵

教师话语首先表现在语音、语调方面。语音能力是语言表达的基础和前提，语音知识的掌握对于听力理解的高低有着重要的作用。而发音方式具有很大的惯性，如果学生从教师那儿最初学到、使用的是正确的方式，而且得到强化，将受用终生。反之，由于教师的发音方式不对，或不及时纠正学生错误的发音方式，学生听到的语言无法在大脑中建立相应的联系，必将造成理解、沟通的障碍。高中学生常见的发音错误如：将[？覸]误读成[ai]；[ei]误读为[e]；[ ∫]、[？廾]的发音不到位等。

语调知识则是准确理解与成功交流不可缺少的因素。语调通过在连贯声音里的音高、调型变化来表达说话人的意图，可以直接传达出说话人的意愿、情感、态度，而听话人也往往根据说话人的语调去揣摩真实含义。我认为老师的语音、语调是学生最直接的学习对象，也是最容易被作为参照的标准。只有保证语音、语调输入的准确，才能确保输出的质量。目前，多数教师对语调教学的作用有一定的认识，但对其功能认识不全面，出现“重读音轻语调”，或“完全忽略语调教学”的现象。仅有的语调教学只局限在教单词的过程，或者只按照语法功能教语调。这种传统单一的语调教学模式，忽略了语调在口语中传达话语之外交际信息的意义，使学生难以真正灵活掌握英语语调的基本模式，无法自如地表达说话人的感情色彩和意图，导致学生不知道英语语调与信息传递之间的密切关系，因此，在真实的语境中容易造成交际障碍或被人曲解，甚至产生不愉快的误会。

在语调教学中，教师可实施意群停顿教学，帮助学生在说话和朗读时，学会停顿换气，示范如何使用正确的语调；实施句子重音教学，明确语调的变化总是发生在重音节上或句子重音上；重视语调教学与语义、语境和语流相结合，在真实的情景中强化学生的语境分析能力。总之，英语教师必须懂得规范、得体的语调可以增强信息传递的可靠性及语言本身的感染力。有些时候，恰当的语调甚至比准确的发音更重要。

口齿清晰，口语流利，语音语调标准，用词、用句准确，并能恰到好处地运用课堂话语是英语教师应达到的基本要求。但是，要从根本上提高课堂话语质量，教师还需要提高自身的综合专业素质，其不仅涵盖英语学科知识，还包括教育学知识、信息技术知识和评价知识等。英语教师要重视外语教学理论的学习和研究，还要重视对教学实践的反思、总结和积累。

3. 话语能力与实际运用

教师良好的语言素养有助于培养学生良好的英语表达能力，独立运用知识、思考分析和提出见解的能力，还有助于提高学生的写作能力、思辨能力和综合运用英语的能力。对于有感染力的语言，学生才想听，才不可能犯困。但是在平日的教学中，不难发现有的教师语言平淡，该强调的时候没有重音，平铺直叙如同和尚念经；有些教师语言虽然很流畅，可学生听不出高和低，不知道哪里是高潮，哪里是重点，注意力就很难集中。我认为课堂语言的锤炼对课堂效果有着直接的反映。作为一名英语教师，应该积极参加各种英语活动，尤其是英语演讲，对提升自己语言的流畅性、生动性、情感性、丰富性、充实性、愉悦性十分有必要，也是大有帮助的。

工作的头十五年里，我经常参加学校及市级的中、英文演讲比赛以及其他大型英语公益活动，获了不少奖，在这个过程中，我逐渐体悟到，成功的演讲、精彩的话语不是一蹴而就的：思想是精髓，口头表达是载体，情感诉诸是手段。口语表达关系到两个方面：语音、语调；语言的准确性与流利程度。后来，在指导学生参加英语活动的准备过程中，我组织学生观赏、模仿、背诵激情洋溢的经典演讲，如马丁·路德·金的“I have a dream”、奥巴马的“Yes， I can”等，学习、感受激情澎湃的演讲艺术，同时针对容易发错的语音进行有意识的纠音与反复训练，可以逐步改善自己的语音、语调。更为重要的是演讲能帮助增强个人自信，激发学习动机。在演讲中形成了良好的心理素质，有助于引导学习者综合地看待问题，批判性地分析问题，同时发展有效解决问题的能力。拥有较好的心理及淡定自信的心态，有助于学生从容面对学习以及生活中的种种压力，减少他们步入大学时的迷茫与彷徨，这对他们将来的事业、适应不断变化的社会需求、降低他们走入社会时的忐忑和踌躇都有积极的意义。

4. 话语能力与教学风格

“自信执着，富有亲和力、感染力，力求用最简洁、最生动、最准确的教师话语传授知识”是我多年历练形成的教学风格。在课堂上微笑，是老师亲和力的一个直接表现。这种无声语言可辅助有声语言实现教学目的。教师不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一名好老师。感染力首先与教师的人格魅力和教育思想息息相关，体现于教师课堂上的语言美，即：教师随感而发的情感美，兴之所至的体态美，亦庄亦谐的协调美，抑扬顿挫的节奏美，信手拈来的知识美。课堂语言的示范功能、实用功能、审美功能都必须以语言的科学严谨、简明精确为前提。只有先“讲对”，才能“讲好”“讲美”。作为一名英语教师，如果对语言表达没有把握，就要先去锤炼提升。如果准备不充分，学生就不知所然，这样你的课堂就不能说是高效的。其实，教师运用简洁的语言，就是每个时刻都在给学生做示范，这既包含非常深奥的学问，更体现教师严谨的治学态度和职业操守。

二、论教学艺术

1. 德高为师，身正为范

我觉得教师的举手投足都是一种美学。这种美，不只是你教书的节奏好，其实你教书的任何一个环节都渗透着你的人生观和世界观。你是怎么看待这个世界的？你给学生的东西是不是POSITIVE（积极向上的）？你消极抱怨、宣泄对社会的不满吗？作为教师，学生一批批不同，但你教书的某一阶段，永远定格在那批学生心中。作为教师，你不是一个一般的生命，你的生命在学生心里是延续的。你的教学应该能够不断地启发学生怎样做人。

2. 教学留白

在英语课堂上教师也要有留白，就是要给学生思考的空间，通过言语激发、设置悬念、提出问题、布置任务等方式给学生留下空白，引导学生在广阔的时间和空间里操作实践、想象思考、自主探究，而非面面俱到、点滴不漏或直接将内容和答案明确告知学生。比如教虚拟语气，“If you had a million pounds，what would you do with the money？”（如果你有一百万英镑，你会用这笔钱做什么？）这个问题一抛出，教师可以巧妙运用“留白”艺术，首先懂得留出两个关键的等待时间（wait time）：学生思考老师所提问题的时间，学生回味不同答案的时间。学生开放的、不拘一格的答案，折射出了他们对当下的生活观念，对物质生活的态度、金钱观等等，对此，老师该怎样回应？教师自己不必急于否认或肯定学生的答案，而是继续留白，引领学生积极地去思考“金钱的价值”，过渡到“积极有意义的生活和人生品位”。

3. 备课策略

教师备课的过程也是一个思考怎样用简洁、准确的话语表达出最丰富的意思，尽量使课堂知识变得更容易接受和掌握的过程。在网络媒体高度发达的当下，有些老师习惯采用鼠标的轻松点击替代自己的教学设计思维，觉得这样方便实用，最终导致部分教师教学设计能力的弱化和退化，沦为电子产品的奴隶。教学不可以是简单的重复，它应该是一个不断探究的、螺旋式上升的过程，而不应该是原地踏步。在这个过程中，教师应学会反思，应该对自己的教学实践进行多视角、多层面的思考，在不断的质疑中挖掘教学行为背后潜藏的问题，并找出解决问题的方法。我从没有觉得一堂课可以简单复制，因为每一届不一样的学生，只会让你觉得更需要不断丰富自己。即使到了今天，我都觉得自己始终怀着一颗忐忑的心，如果准备不充分，我不敢登上讲台。

4. 好课标准

观摩一堂英语课，首先是观查学生的成长性，就是学生从不会到会的过程，即：知识输入到输出是怎样进行的？教师是怎么样将鲜活的知识变成学生自己的东西？这是第一标准，涉及到教师的教。第二标准是教师用什么方法引导学生到达要完成的教学任务。简洁的导入，明确的提问，适时的启发，精心的留白，巧妙的过渡，中肯的点评，精当的总结，把深奥的事理形象化，抽象的事物具体化，生动活泼地再现教材言语的思想内容，无不渗透出教师的教学思想和智慧。第三标准是教师的语言素养。好的教师善于通过幽默风趣的语言、姿势使教学内容富有情趣，并借助这种和谐的语言氛围启发学生的思路方向，引导学生去寻找问题的因果关系，启发学生自己去发现真理、认识各种现象间的联系，不断地在未知领域里有所发现。

三、论教师成长

1. 专业规划

当下，很多学校对年轻老师提出的要求是“三年合格，五年成熟”。其实，合格和成熟是一个软指标，主要在于教师自己怎么看待自身的职业规划。合格是学校的一种管理要求，但是，教师的职业追求应该是终生的。如果一个年轻老师觉得自己小有成就便懈怠，本身就是不成熟的表现。一个怀有教育理想的教师，首先要做一个专业发展的探究者。通过不断的学习和教学实践，提升专业能力和理论素养，深刻领会新课改精神，使自己从“新手”成长为“专家型”教师。英语教师特别要注重培养自己的语言素养，尽量用最精炼的语言表达出我们的教学态度和思路，让学生在有限的时间内尽快明白我们所要传达的信息。同时教师应注意倾听学生的发言，会倾听，能点评，善引导，能够循循善诱，举一反三。

2. 艺术魅力

除了钻研教学，教师还需要关注生活，尤其是当代学生关注的时尚和热点，不仅有流行音乐、畅销小说、服饰、大众追捧的电影等，还应该涉猎中西方文化、艺术，熟悉其他学科知识，从生活中吸取营养，服务教学，使学生“亲其人，信其道”。年轻老师有精力，有活力，更应该在教学方面潜心钻研，跳出课件、教参的BOX，独立思考怎样让每一堂课变得鲜活，把每堂课当作不同的作品去做，不说一辈子，哪怕一段时间，也是一件很美好而有意义的事情。当下信息技术高度发达，英语教师可以利用互联网、电视、广播等媒体，足不出户进行自我培训，提高人文素养。

责任编辑 魏文琦