浅谈英语写作能力的培养

白涛

【摘 要】听、说、读、写语言技能是综合语言运用能力的重要基础，写是运用书面语表达思想、传递信息的能力。英语写作能有效地促进语言知识的内化。Swain（1985）提出“可理解输出”假设，认为包括写在内的语言产生性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，有效地达到了语言习得的目的。通过写作，英语知识不断得到巩固并内在化，有利于英语技能的全面发展。

【关键词】积累;训练;指导;英语写作

英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力之一，是运用书面语表达思想、传递信息的能力。英语写作能有效地促进语言知识的内化。Swain（1985）提出“可理解输出”假设，认为包括写在内的语言产生性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，有效地达到了语言习得的目的。通过写作，英语知识不断得到巩固并内在化，有利于英语技能的全面发展。但是，英语写作又是广大英语学习者最感头痛的问题之一，且容易被教师忽视，笔者以为如何提高英语写作能力值得我们认真研究。本文就此谈谈初浅的做法。

一、通过积累词汇量，提高英语写作能力

犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。可以想象，如果要写一个句子，10个单词有2个单词拼写错误或拼写不出，又怎么能清楚地表达自己的思想呢？因此，在平时的教学中要强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、意思等。记忆单词的方法有很多，各人有各人的记忆方法和习惯，可因人而异。教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词

二、通过扩大阅读量，提高英语写作能力

教科书中的文章都是很好的范文，文笔流畅，语言规范，用词生动，逻辑合理，经常选一些课文段落要背诵。再者进行大量课外阅读，增加接触英语语言材料的机会。在阅读训练中，教师要注意以下问题：（一）是指导阅读方法，帮助学生分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等，使学生掌握各类文章的结构及写作方法。（二）要精读与泛读相结合，通过推敲优秀的文章来学会写作方法和选词用词;通过大量的泛读来吸取信息量，扩大词汇量。丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。（三）要题材广泛。提供阅读的材料涉及面要广，才能不断扩大学生的知识面，使学生适应各种题材的写作。在阅读过程中，学生摸索阅读技巧，积累阅读经验，他们的理解能力和直接应用能力不断得到训练和提高，进一步开发了智力，而智力的开发又激发了学生的兴趣、意志和动机等非智力因素

三、通过加强造句训练，提高英语写作能力

词句对于作文相当于造房的材料，无好材料就造不出好房子。要养成写英语日记的习惯，在记日记时，不要总使用简单句，而要有意识地用含一些好的词组、关联词的并列句和复合句等，使文句更优美生动。还要按照题目或所给情景写文章练笔，写好后对照范文，找出差距，这对提高英语写作也很有帮助。平时在练习中的错误也要做好记录，再对照正确句子，加深印象，使地道的英语句子如同条件反射落笔就对

四、通过学会修改作文，提高英语写作能力

一是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确;二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求;三是检查语法是否有错误，这就和平时的阅读有关，也可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料，或者向他人求教;四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富。再有就是教师的批改，英语作文因为各种各样的错误都有，又不能面批，教师辛辛苦苦批改的作文，学生要么不看，要么不知 错在哪里。如用讨论式批改，效果可能好些，可以将一名中等生的作文写在黑板上，在教师指导下，学生集体批改，要求学生指出其中的错误缺点，并予以改正

五、通过集思广益，提高英语写作能力

在写作教学过程中，如果创设一个英语写作所需要的和谐环境，对学生英语写作水平的提高有着很大的影响。我尝试着把课堂交给学生，让学生成为课堂的主 人。现行教材中的许多课文在课后都安排了一些讨论，教师可引导学生就课文中的观点展开讨论或辩论。学生就某个话题先口头讨论，各抒己见，互相启发，打开思路。课堂讨论也可由学生自己主持，造就了更加自由和谐的讨论氛围，促使多数学生交流发言。讨论结束后，要求学生独立构思，把口头上的语言变成书面语言，这样就降低了写作的难度，提高了写作的兴趣

六、通过写作教学的指导，提高英语写作能力

初中阶段的写作体裁有记叙文（包含写人、写物），有时需夹叙夹议;应用文，例如：信件、贺卡、电子邮件、感谢信等，应用文的写作格式必须准确规范。还要让学生明白英语、汉语谋篇格局的不同，英语文章比较直接，主题直接切题，谋篇讲究逻辑推理及思路清晰，英语修辞热衷于演绎，强调独创性和个性，故中心点是直接凸显的等等

七、通过重视写作过程，提高英语写作能力

长期以来，英语写作成果教学法（THE PRODUCT APPROACH）在我国居于主导地位，教师根据写作的最终成品来判断写作的成败，重视写作的技术性细节（如格式、拼写、语法等），忽视写作过程的指导。根据D.Rumechart和J.McClelland提出的连通论（Connectionism）理论，写作包括：写前阶段、具体写作、文章修改三个基本过程，这三个过程并非是线性排列，而是循环往复，穿插进行的。教师只有重视加强对写作三个过程的指导，才能更好地提高英语写作能力。在写作前阶段，教师重在激活学生灵感，指导学生如何挖掘题材，训练发散性思维，以及如何选择材料、谋篇布局等。

英语写作能力的提高是一个漫长、渐进的过程，功夫在平时，再好的答题技巧也离不开日常的点滴积累，一切急功近利的做法都是徒劳的，大量的训练要贯穿于英语教学的始终。根据语言习得理论，学习者在学习时常先通过听和读吸取语言知识，从而了解别人的思想，再通过说和写来表达自己的思想，让别人了解自己。大量的听说训练能促进读写能力的提高。因此，写与听说读紧密结合，进行多元化的能力训练，可使学生的各项能力互相影响、互相渗透、互相促进。归根到底，学生应多听、多读、多记、多写;教师应多指导、多鼓励、多训练。这样才能取得良好效果。我们深信，有了扎实的基本功，再加上有针对性的训练，学生就能从真正意义上提高英语写作能力。