初中思想品德课教学中的深度融合

陈慧

活动课是一门正在兴起的新型课程，对于思想品德课教师来说，如何认识和实施“活动课”是一个新的课题。下面结合教学实践谈谈我对思想品德“活动课”的几点体会。

一、思想品德“活动课”的特点

1、形式多种多样。思想品德教材共设计了很多项活动内容。用教材中的理论或的观点分析问题：如 “用公布的最新统计数字，自制或识读图表等，归纳出我国人口的特点、资源分布的概况、环境的现状”;学生通过查找资料或访问，用事实说明理论、观点。如“收集典型事例，说明四项原则是立国之本”;理论、事件、资料的分析：“通过图文资料，调查、访谈活动，对改革开放的重大成就发表并交流各自的感想”;“回顾人类社会的发展史，不同发展阶段的人们对社会理想的追求，表达做事业的建设者和接班人的信念”。

2、别具特色的实践性。思想品德活动课以学生的现实生活和社会实践为基础发掘教育资源，紧贴学生生活和社会热点，触及到“中学生上网的问题”、“国际形式的发展”、“西部大开发战略”、“可持续发展”等社会问题，浓郁的时代气息，也使思想品德课焕发出勃勃生机，给课堂增加了很多气息。

3、教师主导和学生主体地位得到了很好的发挥。思想品德教材从学生的需要、动机、兴趣和直接经验出发来设计、实施活动课;从学生的现实生活中选取的实践性、现实性的问题、事件、来设计活动内容;学生可以参加社会调查、访问、演讲、辩论等多种活动;学生亲身实践，个人努力能够运用所学知识分析问题和解决问题。这都体现了以学生为中心的主体意识。主体地位也得到了很好的发挥。

二、教学中应值得注意的问题

1、活动课的设置体现了我国课程改革的趋势，是思想品德课程改革中的最靓丽的风景。新修订的《课程标准》规定，用于学生课堂活动和实践活动的不少于总课时数的20%。设置活动课既是素质教育的需要，也是中考考试改革的需要，所以说教师、学生对活动课都应引起足够的重视。

2、教师要把握尺度。活动课为培养学生的发散思维能力提供了广阔的天地，教师在活动课上应是引导者，为学生的学习解释疑难;对学生鼓励，启发学生的思维。既不代替学生活动，又不放任自流、袖手旁观。

3、转变学习观念。活动课的设置使学生由“被动学习”转变为“主动学习”。在思想品德活动课的实施过程中，可以采用探究性学习。在学习过程中注意给学生完整科学探究活动的机会，培养学生科学的思维、科学观点和科学精神是非常必要的。

三、活动课的无奈与困惑

1.人们对活动课认识。活动课是教育教学改革最敏感的话题，但在升学条件下，它会引起任课教师、家长的疑惑。毕竟上活动课要占用课程甚至课余时间。家长甚至孩子的动手能力可以随年龄的增长而增长，或有先发育智力，后培养能力的想法。对此，除了依赖加大对素质教育的普及和宣传，还要求教师在活动课课题上多宣传，多总结，让人们逐渐认识到活动课的重要性。

2、活动课受到客观条件的局限。分组要求该课堂隔离于班级的干扰和被干扰。还要求有教室，便于教师巡视，随时解决的疑问。但由于教室的大小，学生的素质等种种问题，影响了活动课的质量。

3、活动课的逻辑结构。探究性学习是学生主动参与学习的，是学生从学科的概念、规律开始学习转变为事实来理解概念和规律的。而思想品德活动课总是先给出理论的，然后呈现典型资料或事例论证，最后才是让学生活动。

总之，活动课以独立的课程形态学科课程形式，体现了编写者敏锐的时代意识、先进的教学理念和勇于打破陈规的过人胆略，是我国课程史和教材史上的重大创新。教学实践证明，活动课可以演绎出精彩的学生生活，有利于培养学生各方面的能力。科学合理的活动还会使我们的学科教学如虎添翼，引导我们的学科教学走上素质教育的健康轨道。让我们共同开展好思想品德课的活动教学！使思想品德课教学永远充满生机和活力！