浅谈语文教学有效性的思考

安雪梅

所谓“有效教学”是指在师生双方的教学活动中，通过运用恰当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。通过对有效教学活动的学习与反思，我们看到了当前影响课堂教学有效性的一些现象：要么是教师包办式的灌输课堂;要么是在新课程标榜下的表演作秀式的课堂;要么是抓不住重点、只求皮毛的磨时式的课堂。如何让我们的课堂避免上述现象，追求简单而有效的语文课堂呢？下面谈谈自己的思考。

一、读练结合，提升潜质，推动整体语文教学有效性提升

很多年来，语文课主要任务就是训练思维、语言（也训练思想品德），而思维和语言潜质在儿童时期奠定基础是非常主要的。倘若学生在语文课上只感悟、人文、一读到底、一味探究，倘若学生听说读写潜质不通过，那么，语文课程对学生人文熏陶、生命发展就没有价值。所以，语文课应把练放在首要地位。语文阅读教学只有让读和练综合，在课堂中做到以读为本，读练结合，才可以让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生语言运用潜质、语文素养才能全面提升，阅读教学才能真正扎实有效。

二、巧用评价，激活课堂，推动整体语文教学有效性提升

在新的教学理念下，语文课堂教学评价方式在逐渐由单一教师评价向多元评价变化，也就是既有教师对学生评价，也有学生对教师评价，学生之间相互评价和学生自我评价。身为教师要紧抓课堂评价语言这一法宝，在教学中运用文本内容实行巧用评价，激活学生情绪，创造一种美妙语境，让课堂评价语言最直接、最有效的评价形式真正发挥独有特色，使被评价的学生均能得到学习成功的满足，均能提升学习兴趣，均能更积极主动地投入学习中。

三、引趣激兴，创设情境，推动整体语文教学有效性提升

1.实体情境

教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法特别适用在中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的《学会查“无字词典”》，有条件的话，可让学生观察“骄阳似火、惊涛拍岸”这些自然现象，理解词语的意思;又如《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉萨的天空》此类涉及田野、山水、天空等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，让学生开阔视野，增长知识，激发情趣。

2.模拟情境

教师依照讲解需要，可运用电教方式，如放幻灯片和录音带，使学生获得形、声、色的直观感受;或出示有关摄影、图画，再现教材中的情境;或依照课文内容，师生分角色实行表演，让学生有身临其境的感觉。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提升教学成效。如在教《三袋麦子》一文时，充分发挥电教手段的优势，创设小猪、小牛、小猴情境及形象，小猪、小牛、小猴后面藏着它们的话语，让学生通过它们的形象，更好的朗读出它们的语言，并配音乐为辅助方式，做到意境交融，情真意切，让人身临其境，引起学生学习乐趣，并为学生理解。

3.想象情境

运用扩散思维方式启发学生合理想象，揣摩作品中人物心理，关注人物命运，让学生真正进入角色，强化感受，由动情到悟理。如在教学《三袋麦子》中，学到它们三个对待麦子的不同做法这一片段时，采取课件展示让学生想象他们当时会想些什么呢，激活学生思维，并设题“假如送你一袋麦子，你会怎样做？”。通过情境创设，激发学生学习兴趣，让整个课堂的学生始终以饱满情绪参与学习，提升其教学效率。

四、有效提问，感悟文本，推动整体语文教学有效性提升

1.抓主题提问，激发学生学习趣味

课堂导入是贯穿课堂教学始终必不可少的有机构成部分，比其他部分更能安定学生情绪，诱发学生情感。导课方式多种多样，而问题导入最能激励学生研究愿望。可运用语文课程的有效资源，抓住课文主题巧设问题。激励学生阅读趣味，引发学生阅读期望，为学生进入文本打下良好情感基础。

2.抓关键词句提问，引导学生主动参与

有位特级教师曾说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里”。词语是课文的根本单位，词语学习是一项常抓不懈的工作，尤其是对课文中关键词、难懂词语，更需要不惜时间深入了解。所以，在阅读教学中，还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，指导学生主动参与，发散学生思维，让词义理解得更加透彻，使课文内容理解得更为深入。

3.抓主要线索提问，推动学生自主学习

在新课程中，指出了自主学习，我们需要注重培育学生独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习，推动学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。学生是学习的主体，教学是引导学生对文本自主感知、感受、感悟的进程。在小学语文教材中，有很多文本脉络清晰，条理清楚，在文本教学时，教师倘若抓住主要线索教学，通常会牵一发而动全身，更好地引导学生深入理解文本，达到良好的教学效果。

总之，教学有效性的高低决定在三维目标落实状况上。而三维立体课堂能否和谐开展，三维目的能否能落实，决定在所有教师对它的认知深入程度上，决定在对有效教学策略、方法整合和运用上。本文所涉及的一些有关认知和教学方式也只是归纳、提炼了一部分教师在教学实践中的经验，但还不成熟，仍需所有教师在今后教学实践中共同探索，使其更为完善。