小学语文阅读教学之我见

高慧敏

在小学阅读教学中，其实质就是解决两个问题，即“读懂”和“懂读”。“读懂”就其“量”的方面而言，是积累，是基础，是必不可少的;而教会学生“懂读”，则重在教会学生的学法。“读”，是阅读教学的主旋律，“读”，在语文教学中，历来被人们所重视。教学中，依然存在学生读的面不够广，量不够大，质不够高的现象。学生读的能力应从小抓起，那么在低年级的阅读教学中如何有效地落实呢？下面就“重感悟、重积累”的教学策略谈谈自己的体会。

研究表明，“读”是一种创造性的活动，有利于学生潜能的开发，有利于学生审美素质的提高。让学生参与“读”书，能充分激活学生的内心世界，促使个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣。因此，在阅读教学中，要把读的机会让给每个学生，要为学生创设喜读、乐读的教学情景。

兴趣是进入学习大地的敲门砖，在教学中要把趣味性、新颖性带给学生，应多采用形式多样的读书方法来激起学生读的欲望。“以读为本”强调以朗读为主要形式，只要我们肯花心思就会变出许多读法，如表演读、开火车读、引读、复读、配乐读、品读等等。所谓“教无定法，贵在得法”。平时，我经常采用“推荐读”“擂台读”的形式进行学习。“推荐读”则是由学生自荐或由学生自己请他的好朋友一起来读，学生之间相互邀请、组合诵读往往比老师点名叫他读的积极性要高。“擂台读”充满刺激性、挑战性，符合学生的心理，在读之前，我会说一句激励性的话：“轮到我（同学们）为你们喝彩！”读完后，再说一句鼓舞性的话：“谁敢向他们挑战？”这样，给学生成功的喜悦，也就调动了学生的积极性，同学们自然会喜读乐读了。

另外，我们要巧用现代化多媒体教学，努力创设让孩子所喜闻乐见的学习情境，使学生能自然地进入角色，体会文章的情感。有了参与的热情，学生才能进入文章的世界，才能唤起学生对阅读的喜爱。

一、重感悟

“以读为本”的目的是让学生在读中有所感知，在读中有所感悟，把书面的知识内化为自身的语文素质。读跟理解是相互的，低年级的学生理解能力有限，因此在教学中更要精讲多练，讲要讲在疑难处，空白处，形成“讲”是为“读”服务的这样的教学。多用指导朗读的方法，引导学生通过反复朗读，理解课文内容。同时，在读书时，要调动学生多种感官，让耳、目、脑各到其位，各司其职，边听、边读、边思考、边想象，这样才能使学生搜索到镶嵌在文字符号里的编码信息，领悟文章的真谛。

二、重朗读

读是学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的前提。教师应该给学生高度的读书自由和充分的读书时间，让学生能运用各种方法读，如：默读、朗读、品读、赛读、诵读、分角色读等，在读中感知、在读中感悟。

1.读的目的性要明确。每次读都要有读的要求，不能让学生漫无目的地读。如教师的范读，要让学生边听边想象课文所描写的画面。初读让学生边读边画出生字，等等。读的目的明确，才能达到读书的目的。

2.重视语感。训练学生边读书边想象文章中的画面，使学生把理解语言与想象画面结合起来，增强对语言文字的形象感。我让学生自己去接触，感受语言材料和运用语言，让学生学习和积淀语言分寸感。

3.读的形式多样化。多样化的朗读形式像一种调味汁给课堂气氛带来积极的效果，更能调节学生的注意力和开拓学生的思维能力。

三、重积累

《语文课程标准》在教学建议中指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”引导学生从小积累大量的优美词句段篇，这是发展学生语文能力，提高学生语文内蕴的基础。低年级的阅读教材或韵文、或诗歌、或童话、或故事，短小精美，充满童趣。这一篇篇文质兼美的精品，蕴涵着丰富的文化内容，里面有光辉的思想、正确的道理、感人的形象、美丽的山河，所有这些，都用精炼的优美的语言描绘着。要让学生习得这些语言的精髓，教学中就应以读为主，以读代讲，让学生在自读自悟中，在边读边思中，在相互讨论中，在小组交流中，在合作学习中动口、动脑、动手去读、去背、去积累。心理学证明，低年级的学生以机械记忆力为主，再加上我们的教材短小精美，所以多让学生朗读背诵是最适合不过的。在平时的教学中，可引导学生看板书读诵，或借助图画（多媒体）读诵，或表演读诵，还可集思广益，鼓励学生选择适合自己的方法读诵，把“读”、“背”当成一件快乐的事，使学生在不知不觉中获得语言的积累。

重感悟、重积累的策略，是相互联系的。它们相互触发、相互吸引，能使学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇及内蕴的意味绵长，从而促进学生的阅读意识，提高我们的阅读教学质量。

总之，阅读教学是语文教学中重要环节，是增强对语文学习兴趣的重要基础。学生阅读的积累也是写作的基础，更是提高语文综合素养的前提条件。