在游戏中与数学相遇

苏静

2011版《数学课程标准》指出数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。学生学习数学的过程应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。要真正实现这些课程基本理念，最为重要的是应该让学生自觉、主动、积极的参与到数学教学活动中来，但是我们面对的是6-12岁的孩子，如何让他们愿意打开自己的脑洞，主动并且有创造性的进行数学活动和数学思考是放在我们每一个教师面前的难题，但是反思现在的课堂上，仍有部分学生对数学课感到乏味、枯燥，进而滋生厌学情绪，直接影响学生学习的自信心。本该给学生带来无穷乐趣的数学，怎么会变得如此令学生畏惧呢？恐怕跟我们的数学课堂教学过于知识化、抽象化、成人化、学术化有关。为了增加数学课堂的亲和力，让数学课堂“活”起来，我尝试让学生在游戏中与数学相遇，在游戏中培养学生对数学的兴趣，让学生在玩中学、学中乐，在游戏中体会数学的魅力。

一、数学角色游戏，让数学知识生活化

在低年段孩子的教学中，所能想象的最糟糕的方法莫过于让孩子们回家背诵数的组成，第二天来考他，实际上这意味着要求孩子回家以后，在毫无任何情感和生活经历的背景下生搬硬套地感受数学，这样的方式对孩子来说是在摧残他们的自主意识，并磨灭了孩子们探索的激情与冲动。我在教学《复习5以内加法》后，我发现学生在平时的过家家游戏中，都喜欢“买东西”，低年级的学生都很喜欢去小银行换钱后去买东西，然后饶有兴趣地去各个“场所”消费。我想，这不就是一个发展低年级学生数学能力的绝好机会吗？于是，在接下来的《复习6以内加法》的活动中，我请幼儿和我一起设计我们的“数学角色游戏”。请学生自己制定一下可以用钱消费的角色区，为大家找了很多可以消费的地方，如：去医院看病要用钱、去小餐厅吃饭可以用钱、到小超市买东西要用钱、到理发店洗头也要用钱……

二、数学竞赛游戏，让数学知识趣味化

数学教学应该充盈着一种游戏化的精神。孩子们沉浸其中而留连忘返，忘我地体验着、感悟着、创造着。而数学正如春风化雨般悄悄地滋润着孩子们的精神的家园。人们常说：兴趣是最好的老师。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣才会积极产主动的参与学习。因此，在学习新知识之前要精心的创设与数学内容有关的情境，激发学生的求知欲和学习动机，使学生学习情绪达到最佳境界。例如在教学《平均数》这个内容时，我们将拍球这个学生们都非常喜欢的游戏引入课堂，然后让两个队伍进行比赛，看哪个队伍能赢得胜利，一听要进行拍球比赛，学生们一个个跃跃欲试，兴奋不已。

这样创设出学习情境课堂显得生动有趣，学生的积极性大大的调动起来，老师也不用担心学生一上课就走神。学习效果自然很好。一项工作完成的效率之高低或质量之好坏，很大程度上取决于当事人对于这项工作的投入程度。游离于其外，自然就事倍而功半;沉浸于其中，无疑是事半而功倍。工作如此，教育同样也不例外。通过这种学生切身感受到的事例才能让孩子们更深切的体会到平均数的意义。

三、数学趣味游戏，让数学知识本质化

在五、六年级的教学中，有些知识比较抽象，学生理解比较困难，如何拉近这些抽象知识和学生认知之间的距离，我们教师应该为学生建立一座连接学生认知水平和抽象概念之间的桥梁，生活中的一些小游戏无疑可以很好成为这样的桥梁，让学生能够通过生活中常见的小游戏去探寻更深刻的数学本质。

爱因斯坦曾言：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”显然，数学游戏对于小学生而言是具有诱惑和魅力的。它不仅能够促进儿童智力的发展，提高学生的学习兴趣，而且具有愉悦性、自主性、趣味性等特征。在游戏活动中，参与者不会再产生诸如焦虑、紧张等不良情绪，取而代之的是兴奋、愉悦的心理状态。在这种轻松愉悦的学习氛围中，学生的积极性与主动性会得到最大限度的发挥。通过上面这些直观的事例，我们不难发现让学生在游戏中和数学相遇，对孩子们来说是一件多么幸福的事情。

将数学学习融入游戏之中是实现数学从学术形态向教育形态相互转化的最佳平台、华东师大张奠宙教授曾经提出，数学教学的目标之一，是要把数学知识的学术形态转化为教育形态，数学的表现形式比较枯燥，给人一种冰冷的感觉，但是数学思考却是火热的、生动活泼的。如何点燃和激起学生的火热思考，使他们能够欣赏数学的美丽，是数学教育的一项根本任务。因此数学教师的责任是把数学有血有肉地表现出来。将数学学习融入游戏之中就是实现这一转化的最佳平台。因为数学的教育形态与数学游戏具有相同的特性。它们都具有趣味性、知识性、自由性、开放性、体验性的特征。

将数学学习融入游戏之中体现了数学新课程的教学理念。首先它是一种关注学生生命意义的教育，它使学生在愉悦的气氛中学习，这是幸福人生的基础。追求生命的意义，这也是数学教学的出发点和归宿。大教育家孔子说过：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”据说古希腊时，柏拉图的学园，主要是为在游戏中学习而设立的，中西先贤，不谋而合，将学习视为快乐的事。原初意义上的教育是与游戏相关联的，这是教育的本来面目。数学的学习往往需要内容与过程的两者兼备，其内容就是数学知识，过程就是数学方法，而数学方法的学习尤应值得重视也更富有价值，将数学学习融入游戏之中刚好同时具备了这两种功能。游戏引入数学课堂体现了以人为本，关注人的全面发展的人文精神，而重视人文精神已成为各国教育的主流，同时也是未来教育发展的方向。

将数学学习融入游戏之中有助于提高学生的全面素质，提高课堂教学的活力。游戏在于“享乐”，但游戏者在“享乐”中却获得更好的发展，学生在享受游戏的同时，身体得到了最大限度的放松，智力也得到了最大程度的自由，无疑这是有利于学生身体、智力的发展。尤为重要的是，教学成为游戏，突出了体验的价值，从而为学生道德、审美素质的发展奠定了基础。