ESA教学模式在大学英语精读教学中的应用

集美大学海外教育学院，厦门集美，361022

【摘要】本文介绍了语言学家Harmer的ESA教学模式以及探讨其在大学英语精读教学中的运用。 ESA教学模式在精读教学中的应用改变了传统精读教学“老师讲、学生听”的状况，把学生转变成为教学活动的主体，引导学生自主学习，提高了英语学习的效率。

【关键词】ESA教学模式；英语精读

一、ESA教学模式简介

大学英语精读是大学非英语专业的学生必修的公共课程，而在传统精读课上，老师带读单词、讲解课文、做练习，是以老师为主体的讲授法。精读教学对老师的最大挑战是学生对传统的教学模式不感兴趣、感觉课文内容晦涩、老师教授方法无新意，因此如何突破这样的教学模式，激发学生的学习兴趣成为精读课程教师想方设法要实现的目标，英语语言学家Harmer提出的ESA教学法为英语教学提供了一个有效、实用的教学法。

ESA（Engage， Study， Activate）教学模式由英国英语教学专家Jeremy Hamer于1998在《How to Teach English》中提出。ESA教学模式强调学生是教学活动的主体，教师是教学活动的引导者和组织者，激发学生的学习积极性，为学生提供主动参与教学活动的机会，引导学生自主学习。

1.投入 （Engage）

Harmer指出，Engage的目的在于引發学生的兴趣，激发他们的情感。教师可以通过游戏、讨论、图片、音乐等活动调动学生，引发他们对主题的兴趣和思考。无论是ESA的直线型模式、反弹模式（EASA）还是杂拼型模式（EAASASEA）模式都是从Engage起始进行的。因此如何有效地Engage至关重要，它关系到接下来的Study 或者Activate能不能顺利进行。

Engage的设计应该根据学生的英语学习情况，遵循美国应用语言学家StePhenD.Krashen提出了语言输入的i+1理论，即语言材料的难度应该稍高于学生目前已经掌握的语言知识。教师设计的活动要切合主题，难度适中。例如，课文的主题是网络的影响生活，如果学生英语水平高，讨论的话题可以是“网络如何影响我们的生活”，但是如果学生英语基础不好，这个问题则太过泛，不够具体，学生不能进行有效地讨论。针对英语基础弱的学生，教师应该把讨论的问题具体化，由浅入深。教师可以从与学生自身相关的问题开始，比如可以了解学生“平时都使用网络做些什么”、“每天上网的时间多长”、“他们认为网络的积极影响有哪些，消极影响有哪些”，如此一步步地由浅入深地引发学生参与和思考。

2.学习（Study）

学习是指学生在教师指导下关注语言及语言构成。在这一环节突出了教师的主导作用。学习的形式是多样的，可以是教师讲授语法也可以是学生以小组合作的形式进行课文阅读、词汇学习和发现、归纳语言规律。

教师是课堂的掌控者，可以以建构主义的学习理论和教学理论指导学生学习，引导学生靠自己的建构来完成篇章的学习，通过提问、回答、各小组之间的交流等形式激发学生的学习积极性。同时教师也需要解释难点、提供语言背景知识，帮助学生更准确地理解篇章。

3.运用（Activate）

运用是指教师通过设计练习和活动帮助学生自由地、实际地使用语言。运用的目的不在于关注语言的构成而在于如何在特定的情景下正确地使用语言。教师可以采用包括角色扮演、辩论、讨论、广告设计、写故事等多种形式来训练和检验学生的学习情况和语言运用能力。这一环节的设计应难度适宜，活动重点是促使学生利用所学的词汇、句型、语言点提高自己的交际能力，做到学以致用。

二、ESA理论在大学英语精读教学的具体运用

教学内容：复旦大学出版社的《二十一世纪大学英语应用型综合教程（修订版）》第一册第四单元—“Education”，Text A—“We Are Raising Children， Not Flowers”，教学对象为本学院中外合作办学库克大一学生，英语水平：雅思4.5。教学模式：ESA直线型即投入-学习-运用。

1.投入

播放视频，截选自电影 Gua Sha- The Treatment（《刮痧》），内容涉及到父母教育孩子的情景。电影里，主人公Datong Xu（许大同）在美国奋斗、生活了八年，获得了电影游戏设计的大奖，他的妻子简宁和儿子Dennis（丹尼斯）都到了现场。丹尼斯打了许大同老板昆兰的儿子Paul（保罗），许大同知道后教育了丹尼斯。

教师提问：

A 提问-回答

第一个问题： What did Datong Xu do to his son Dennis after he knew Dennis hit Paul？

答案有：Xu stopped Dennis playing computer games. Xu got angry with Dennis. Xu criticized Dennis. Xu beat Dennis on his head.

第二個问题：What parenting behavoirs do you prefer？

答案有：love， help， trust，support，pardon，understand，be patient，tolerate，etc.

第三个问题：What parenting behavoirs do you hate？

答案有：beat，hit，punish，distrust，ignore，shout，criticize，etc.

分组讨论，学生选出三个他们都喜欢的parenting behavoirs，三个他们最讨厌的。

结果，学生最喜欢的是：love， help， tolerate，最不喜欢的是hit， punish， ignore。

分组讨论问题：If you do something wrong， what will your parents do to you？

Did you have the similar experience to Dennis？

学生分享了他们做错事后，父母对他们的惩罚，大部分男生都会被打或者被惩罚，女生则大部分只是受到父母的口头教育。

2.学习

课文“We Are Raising Children， Not Flowers”有三个教育孩子的小故事。教师介绍作者Jack Canfield， 他领导创作了非常出名的Chicken Soup for the Soul （《心灵鸡汤》）。通过与学生交流，教师发现大部分女生都看过这一系列的书，并且很喜欢。之后，教师要求学生自主阅读这三个小故事，回答 “Comprehension of the Text”的第一、二、三题。快速阅读第二遍，完成课后“Second Reading”的部分。“Second Reading”的题型属于雅思阅读题型，旨在训练学生快速阅读和快速搜寻信息的能力。通过学生自主篇章阅读的练习，学生成为阅读活动的主角。学生主动参与阅读，而不是依赖教师的讲解和提供答案。接下来，教师讲解课文的难点和一些重點词汇、句式的用法。例如：第一段的第三句中as引导时间状语从句时，主句和从句的动作一般同时发生。第四句中“leaving a two-foot wide path leveled to the ground”，現在分词作状语的结构，表结果；two-foot，数量词作定语的用法；level...to ground的用法。之后让一些英语水平较好的学生尝试翻译课文的重点句子。

通过这一学习环节，学生对课文的内容和结构有了系统、细致地了解，同时锻炼了学生自主阅读理解的能力，培养了自主阅读的习惯，逐步改变学生的依赖心理和被动学习的习惯，提高学习的有效性。教师在这一个环节应考虑学生的实际英语水平，给学生的任务要难度适中，给学生设定的目标应有挑战性但通过努力可完成。

3.运用

教师给小组分配任务，选出三个小组分别表演出课文里的三个故事，三个小组分别表演他们做错事后，他们家长是怎么教育他们的。

再看一遍电影 Gua Sha- The Treatment（《刮痧》）的那段小视频，引导学生注意观察面对孩子打架的事件，John Quinlan和Datong Xu的不同态度，以及Quinlan当时的表情。

教师要求学生针对这段视频写一段简单的观后感。

教师在运用这一环节分配给学生的任务难易结合。在学习这一环节，学生已经完成了课文的理解，通过表演的形式将课文的故事展现出来，锻炼了学生的口头表达能力，检验了学生对课文的理解情况，同时难度不大，学生能够完成任务，并且活跃了课堂气氛。之后要求学生写观后感引发学生对这一单元主题的更深层次思考，提高了他们的写作能力。

4. 小结：

以上是笔者运用ESA直线型教学模式进行精读教学的一个尝试，笔者在使用ESA教学模式中也遇到过困难和挑战。笔者在教授第二单元“Love”时也应用了ESA，这个单元的主题是 “First Love”，因此在投入环节，笔者要求学生讲述他们的初恋故事，结果学生拒绝，课堂一度陷入冷场。笔者没有预料到学生不愿意公开讲述他们的故事。笔者调整了策略，从简单的问题提问起，让学生描述他们对男、女朋友的要求，这时气氛才开始热烈，答案有： “handsome， beautiful， rich， clever， tall， humorous， kind， nice， wise， lovely，etc”。笔者没有预测到学生不愿意让班上学生知道他们的恋爱经历，这导致了在投入环节没能成功、直接地进入主题，所幸笔者及时调整了方案，设计了学生感兴趣、愿意回答的问题。因此教师在进行投入时需要充分了解学生的兴趣点，准确预测他们的反应， “一招不行，赶紧换招”，如此才能让投入环节顺利进行下去。在运用环节也是如此，如果教师给的任务远超学生所能，学生可能会选择放弃。同一个班级的学生有个体差异，在分组和分配任务时教师应充分考虑个体差异。

结语

本文初步探讨、实践了ESA教学模式在大学英语精读教学中的应用。在大学英语精读教学中运用ESA教学模式，把“要我学”转变成“我要学”，激发学生的学习动机，让学生“学中做、做中学”，让学生成为英语学习的主体，从而达到培养学生的交际能力的目的，使学生能够学以致用。

虽然ESA教学模式为教师教学开辟了一条行之有效的道路，但同时也给教师提出了挑战。在投入和运用环节，教师需要准确预测学生的英语水平和学生的兴趣点，设计的活动必须要能激发学生兴趣，并且需要准备多种方案，如果学生对活动不感兴趣或是完成不了，教师需要及时调整自己的方案。

ESA教学模式具有很强的实用性，教师不仅可以在精读教学中应用，而且可以在听说、阅读教学中使用，为英语教学改革提供了一个有效、可操作的教学方法。

参考文献：

[1]Harmer， Jeremy， How to Teach English[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2]刘芝宁.ESA理论及其在大学英语教学中的实践与应用[J].西安外国语学院学报，2004

[3]张静，裴学梅.ESA在教学模式在阅读教学中的应用[J].新课程研究，2012

[4]周瑞.ESA教学模式三要素及其理论基础和相关研究[J].北方文学，2012

作者简介：翁欣馨 （1980-），女，福建厦门人，硕士研究生，集美大学海外教育学院英语教研室讲师，研究方向：英语教学，英语教学法。