结构造型在建筑学专业建筑结构课程改革中的实践性应用

刘靖

[摘 要] 建筑结构是当前建筑学专业中主要的一门技术课程，其教学培养目标就是要引导学生能够从建筑工程项目整体上对其结构体系进行理解和分析，进而培养学生的结构意识，对结构的可行性和合理性有所掌控。但是，当前在诸多因素的作用下，建筑结构课程尚存在一定的问题，严重影响了教学效果。因此，从当前建筑结构课程教学的现状出发，并对建筑结构这一课程的教学改革实践应用造型结构的重要性做出了具体诠释，以期与大家共同交流。

[关 键 词] 结构造型；建筑专业；建筑结构；课程改革；应用

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）31-0166-01

社会经济的快速发展，要求建筑工程师能全面掌握建筑、设备、结构、施工及材料等方面的知识。结构作为建筑形态形成的一个核心，对建筑师在基本建筑结构原理以及结构空间构建的感知上面有非常高的要求。因此，将结构造型应用到建筑结构课程的实践改革当中，是实现新课改教学目标的重要要求。

一、建筑专业建筑结构课程的教学现状

首先，当前建筑结构课程将建筑艺术与建筑技术课分离开来，由结构学教师和建筑学专业教师分别独立讲授。在这样的条件下，容易导致学生学习失衡，偏重于艺术方面的形式美，对于结构这一建筑元素的必要性常常被忽视。致使出现学生图纸画的很漂亮但是动手能力偏差的情况，无法形成真正的艺术品。其次，在教学内容方面，也是偏理论计算为主，缺乏创新性和可操作性的指导。最后，教学方法老套，很难激发学生的学习兴趣，使教學难以达到目标成果。

二、在建筑结构课程改革实践中应用结构造型的必要性

将结构造型应用到建筑结构课程改革之中，首先，有利于学生以己所长，对结构技术原则更好地进行掌控。想象力是建筑学学生的强项，通过亲手制作结构模型，能够加强其对造型及结构之间联系的认知能力。其次，有利于学生对结构感知能力的提升。引导学生通过模型结构，了解不同材料、不同截面、不同尺度在不同的受力状态下的变形规律和工作性能特点。第三，应用结构模型，可以激發学生的结构认知兴趣和创新能力。制作及演示模型，锻炼学生的自主学习意识，并通过不断转化解决问题，增强学生的实践创新能力。

三、结构造型在建筑学专业建筑结构课程改革中的实践

（一）制作、演示结构模型

“结构”无处不在，要真正了解建筑中的结构及其基本概念，必须通过日常生活找到相关实例。例如，根据学生所熟知的一些生活常识，引入结构概念，启发学生进一步发现生活中的结构问题，并通过模型制作及构建造型，学会解决这些结构问题。像不同材料、不同尺度、不同截面形式对不同受力的状态下的结构变形及稳定的影响，这些问题都可以通过制作及演示结构模型得以明晰。

（二）与建筑设计课程相结合，研制一些相关课题的结构造型

建筑是一个集艺术与技术的综合体。建筑师在设计方案的最初阶段，就应该考虑到结构这一建筑要素。只有融入结构表达技巧，才能营造出具有创意且符合功能需求的建筑造型。因此，必须要加强与建筑设计课程的交流沟通及结合应用。例如，结合建筑设计教学课程，针对一些具体的设计课题，启发学生进行实践结构模型制作。从实操训练中，锻炼学生的审美能力及体会，充分理解力与形之间的美妙关系。并运用模型演示操作，探寻结构架构空间所蕴含的基本自然规律，真正实现结构与空间的合体对位。

（三）利用结构造型营造轻松的课堂氛围，激发学生的创造性

新课改对建筑结构专业教学培养的要求是：重视学生的主体地位，实现“快乐、自主、高效”的学习。面对新环境新要求，传统的填鸭式教学及理论灌输必然被淘汰。营造和谐轻松的课堂氛围，激发学生的创新性及创作性才是实现新时期教学目标的出路。运用结构造型，在建筑结构课堂上做一些有趣的小实验，可以很好地激发学生的兴趣，并引发其对结构的真正思考，进而培养其自主学习的兴趣及结构素养。例如，可以找一些非常简单的塑料管、木板和绳子进行搭建小实验，或者让几人一组去进行互推、拉、托举等游戏，通过这些身体上的体验与生活小常识，感受各种受力特征和状态。发散思维进行设定情景，让学生针对感受到的情况去进行结构模型设计表达，以开放式的教学方法为途径，以小组为单位，让学生充分进行交流、合作、探讨，真正体现学生的课堂主体地位，激发他们的创造性和自觉性，进而实现更好的课堂教学效果。

综上所述，结构造型在建筑学建筑结构专业课程中的实践应用，能够很好地激发学生将结构思维自主融入建筑设计中，对学生的创新能力及建造实践能力的提高都有极大的促进作用。

参考文献：

[1]何凌，郭顺军.结构造型在建筑学专业“建筑结构”课程改革中的实践性应用[J].西南科技大学高教研究，2015（1）：57-59.

[2]魏晓.建筑学专业建筑结构课程教学设计与改革创新[J].教育界，2014（3）：106.

[3]刘雁.建筑学专业建筑结构课程教学思考[J].高等建筑教育，2011，20（4）：89-91.