回归于“人”的高中作文教学策略

宋飞

在语文教学中，得到大家最多关注的肯定是作文教学，但是从取得的效果来看，好像并不令人满意，部分学生对作文毫无兴趣，也不可能创作出自己满意的文章，毋庸置疑，作文教学属于语文教学中的难题。这主要与作文教学过程中没有贯彻回归于“人”的教学理念有关。要想不断提高学生的写作水平，教师必须注意教学活动回归于“人”，让学生真正参加到教学活动当中。

一、多样活动，创设情境

高中生的心智已经趋于成人，但是喜欢新鲜事物、具有强烈的好奇心仍然是他们的突出特点，而且高中阶段课业繁多，学习压力很大，假如能设计一些受学生欢迎的活动，就可以最大程度地激发学生写作的激情。适合高中阶段的活动很多，如诗歌朗诵、远足、辩论赛等都是高中生喜闻乐见的形式。将作文教学和活动结合起来，让教学活动回归于“人”，一定会让学生入情入境，收获颇丰。

例如，在“让你的认识更深刻”这一专题的作文教学中，为了让学生得到深刻而独到的见解，在课堂教学设计时，笔者注意两点：一是要选取有效的形式，二是要学生容易理解。因此，采用了辩论会的形式，安排了“人才的成长，是顺境好还是逆境更好”这样的简单题目，在反方陈述自己的观点时，学生选择了熟悉的李白、杜甫等人的事迹，列举他们虽然历经坎坷曲折的仕途，身在动荡的年代，但最终能够坚守自我，在诗坛留下了不朽作品的例子，同时还列举了当时很多人身居高位，在文学创作上却成绩平平的例子，正反比较，说服力很强。但是正方却别出心裁，指出经历坎坷在诗人看来，就是顺境，而养尊处优为逆境的观点，有新意，有深度。

采用活动的方式创设情境，可以激发学生写作的兴趣，让学生的作文立意既新颖又深刻，效果很好。在参与活动的过程中，做到回归于“人”，帮助学生发挥自主性和实践性，指导学生深入思考，通过辩论、交流的过程获得创作的灵感。当然，前提是教师要精心设计活动的方案，从旁进行适度的指导，这样才能真正取得实效。

二、无限想象，鼓励创意

高中生接触的事物范围广泛，对周围的世界有自己的认知和感受，而且具有很强的想象力，喜欢在想象的世界中放飞自己的梦想。这样无限的想象，让高中生的作文不乏新意，具有很强的创新意识。孩子的想象力是大人无法比拟的，那么，在作文教学时，选择想象作文的形式，一定会得到高中生的喜爱，就容易出现有创意的文章，这也是回归于“人”的教学理念的体现。

教师进行想象作文训练时，可以有效地借助教材内的文章，让学生在解读文本的基础上充分发挥自己的想象和联想，创意作文。例如，在学习了《假如给我三天光明》这篇文章后，学生充分感受到海伦·凯勒的人格魅力，并且被她那种坚强乐观的精神深深感染，她自己身处黑暗，却给别人带来光明，迎接命运的挑战，创造了奇迹。在学生这样的感知基础之上，教师引导学生进行“换位想象”，假如你就是海伦·凯勒，当你长达几十年处于无声、无光、无语的世界之中，你会是怎样的状态？你会做什么？想什么？通过这样的想象，将自己变成文章中的角色，学生的作文思路就被轻易打开了。

当然，进行想象作文的方法还有很多，例如填词想象、续写想象、看图想象等，这些方式难度不大，很容易得到学生的喜爱。并且在学生展开想象的过程中，学生的思维变得活跃了，视野开阔了，能够为自己的作文找到合适的材料，做到有话可说，写作文自然就会变得简单、轻松，就能使学生喜欢上写作，充分做到回归于“人”。 三、放宽眼界，拓展领域

学生的眼界是否开阔也直接影响学生的写作能力的提高，教师要引导学生走出家庭以及学校的小圈子，注重引领学生不断开拓视野，看到广阔无边的社会，去感受人生的真正内涵，这样就能避免作文选材范围狭小的弊端，逐渐丰富作文素材。还有，教师要注重在教学中贯彻回归于“人”的理念，帮助学生形成正确的价值观。

例如，教师在进行关于“生活与修养、做人与作文”这一主题的作文训练时，首先和学生整理通过网络搜集的一部分相关资料，让学生共同讨论交流，探究分析。教师展示这样的材料：中秋节期间，中国百姓购买的月饼包装都被扔掉了，数量堪称庞大，不但是浪费资源，同时还污染了环境。同时，在每个假期里，去旅游的人们总会出现一些不文明的行为，影响了国人的形象。面对这样的材料，教师引导学生进行分析，得出了增强环保意识、加强自我修养的共识，认识到假如每个人都能从自我做起，那么，我们的生活一定会变得越来越美。在这样感知的基础上，学生自主立意，从而轻松进行写作。

每天的生活都不一样，各有各的精彩，而作文与生活息息相关，生活可以说是作文的源泉。那么，在作文教学中，教师就要引领学生从实践生活中积累材料，回归生活，回归于“人”，表现人性，写出自己的个性。要做到这一点，学生的眼界就要进一步拓展，锻炼自己对社会的深刻认知能力，让写出来的文章具有灵性和生命力。

四、自主评改，完善写作

让作文教学做到回归于“人”，就要让学生也参与作文的评改。实际上，作文讲评是提升作文水平的重要手段，也是作文训练过程中的重要环节。大家都知道，作文要想成功，就不可能离开反复的修改。学生参与评改时，由局外人变成参与者，进行自主修改，同时，研习他人文章也必将有助于自己的写作。

例如，在进行“写出人物鲜明的个性”这一专题训练时，能基本符合专题要求的作文却很少，在这样的情况下，教师应再次讲解作文的相关要求，就是体现人物的个性特点。然后让两个人负责一篇作文，在交流讨论的基础上进行修改，将运用人物描写手法的句子划出来并且注明，写上恰当的评语，按照高考作文评分标准评分。通过这样的修改、评分，学生就会发现这次作文存在的问题，就是没有恰当使用描写人物的方法，这样，怎么写关于人物的作文学生就心中有数了。

所谓自主评改，指的是进行作文评改的主体不再是教师，而是学生，鼓励学生直接参加作文的讲评，这样学生自主修改，自主体验，写作过程就会充满活力，学生也有了写作的动力。让学生自己评改，在提高写作水平的同时也提升了学生的语文素养。

在作文教学过程中，回归于“人”的教学理念一直没有得到很好的贯彻。在当今新课改的大环境下，需要教师转变观念，认识到学生自主作文的现实意义以及重要性。在进行作文训练时，要注重回归于“人”，让作文教学返璞归真，真正实现“我手写我心”，让学生爱上写作，乐于写作，最后创作出形神兼美的精彩华章。

作者单位：江苏省平潮高级中学（226361）