试论高校学前教育学生专业能力的培养途径

摘 要：学前教育专业能力是幼儿教师从事幼儿园各项工作必备的基本能力。本文基于《幼儿园教师专业标准（试行）》中幼儿园教师专业能力构成，分析了高校学前教育专业培养学生专业能力的培养途径。

关键词：学前教育学生 专业能力 培养途径

长期以来，我国高等师范院校学前教育专业主要培养中等师范学校的师资，而幼儿园一线教师则主要由中等师范学校来培养，随着我国师范教育体系由三级师范向二级师范过渡，高等师范院校学前教育专业开始承担起幼儿园一线教师的培养任务。受传统思维方式的影响，高校注重系统化、理论化的知识传授，但在学生实践方面做得不够，使得高校学前教育专业的毕业生往往存在入职适应期较长的问题。为适应社会需求，使高校人才培养与市场需求接轨，高校学前教育专业急需加强学生幼儿园教师专业能力的培养。教育部2012年颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》将幼儿园教师的专业标准分为专业理念与师德、专业知识和专业能力三个部分，其中专业能力包括环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等，同时要求开展幼儿园教师教育的院校要依据《专业标准》，根据学前教育专业的特点，重视社会实践和教育实习，提高学生的专业能力。

一、精讲专业理论课程

教育理论课程是学生专业能力发展的根基，要立足于学生专业能力的可持续发展，对专业理论课程的讲解，突出一个“精”字。精选课程内容，即精选课程中的核心知识点、热点和学科前沿知识；精选教学方法，即根据学科内容，灵活采用讲授、案例、讨论等多种教学方法；精选教学形式，要利用视频、录像等资源，丰富课堂内容，并理论联系实际，强调对教育理论的理解与运用，提高学生的理论水平。

二、提高实践课程比重

学前教育是实践性很强的一门专业，除了对教师的弹、唱、跳、画、做、讲等艺术教育能力有较高的要求外，还需要幼儿教师能根据幼儿身心发展特点，根据幼儿的表现和需要，以游戏为主要活动形式，设计和实施趣味性、综合性的活动，支持和促进幼儿主动学习。高校学前教育专业学生大部分没有艺术教育的背景，而在幼儿园没有较强的艺术能力将难以开展工作，因此高校学前教育专业应对学生进行音乐、美术、舞蹈等方面的训练。首先，艺术类课程的教师要能够从幼儿教育的角度去进行教学，明确他们所培养的技能是适应幼儿艺术教育需要，而不是训练学生的艺术专长。其次，艺术类课程有足够的课时，舞蹈、钢琴、绘画等技能课应贯穿一年级到三年级六个学期中，教师应结合幼儿艺术教育的要求，指导学生进行艺术基本功的训练，保证学生有充足的学习时间，确保学生艺术能力的质与量。第三，重视学生艺术实践训练。 每门艺术类课程结束时教师可组织汇报演出、作品展等活动，并把学生的艺术實践活动作为学生学业成绩考核的一方面。《幼儿园教育指导纲要》把幼儿园教育的内容分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，与之对应，高校学前教育专业学生应掌握幼儿园五大领域教育的目标、内容、途径和方法。首先，教师应引进现代教育技术，将网络、视频、摄像等技术引入课堂教学，拍摄幼儿园课堂实况，观看幼儿园课堂教学的网络视频，采用讲授、讨论、案例分析等方法，对这些教学活动进行研讨和评析，从而丰富课堂实践教学内容。其次，教师要充分利用微格教室、实训室等场地，组织学生进行模拟教学，并根据教师和学生的评价不断完善教学设计，以提高学生各领域教育活动设计的能力。同时，如果条件允许的话，最好让学生到幼儿园，在学校及幼儿园教师的共同指导下，在真实的幼儿园班级中实施他们的教学设计方案，进一步提升他们的教学实践能力。

三、加强教育实践能力的锻炼

幼儿教师需要较高的教育实践能力，到幼儿园教育见习与实习是让学生获得丰富的实践体验和相应的专业实践能力的重要形式。

1.建立相对稳定的实训基地。实训基地不仅是锻炼学生实践能力的场所，同时也为学生提供优秀的学习典范。所以学校应选择办学条件较好的幼儿园作为学生的实训基地， 并加强与实习基地的联系与交流，确保该基地具备完善的教育培训体系和指导学生的专业人员，在圆满完成教育见习、实习任务的同时，积极为幼儿园实训基地服务。

2.见习应贯穿于整个大学生活，从一年级开始，可安排学生进行一周时间的集中见习，可帮助学生及早的熟悉幼儿园教师的工作，了解幼儿身心发展特点，并结合每学期所开课程，制定见习期间的主要内容，使学生能够将课堂所学的知识及时的在实践中得到验证和强化。

3. 保证教育实习的时间和效果。教育实习的效果如何，一定程度上取决于实习的时间，在前三年见习的基础上，大四8-10周的集中实习进一步提高了学生的实践能力。学生的实习内容应包括幼儿保育、各类教学活动活动、班级管理、环境创设等，同时最好能到小、中、大不同的年龄班级进行实习，以便学生熟悉各年龄段的学前教育工作。

四、采用多元评价体系

科学、完整的实践教学评价体系，是提高教学实践质量的主要手段。传统课程评价多以卷面分数检验，主要考查学生对知识的掌握和理解程度，实践能力难以评价，故而不受学生重视。因此高校应采用过程评价与结果评价相结合，学生自我评价与教师评价相结合，构建多元化的实践评价体系。

1.改革理论课程的评价方法，在课堂上引导学生结合所学知识，理论联系实际，能够对幼儿园教育相关问题进行分析评价，考试时着重考查运用所学知识解决实际问题的能力。

2.开展微课、音乐剧、讲故事、舞蹈等实践技能竞赛，将竞赛结果按一定权重计算到学生的考核成绩中，从而调动学生的积极性，提高学生的实践能力。

参考文献：

[1]教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[N].中国教育报.2011-12-12（3）.

[2]李娟.高师学前教育专业本科学生实践能力的培养探索[J].文教资料.2012（2）.

[3]左瑞红，李锋.关于高师学前教育专业学生能力培养的研究[J].教育探索.2012（8）.

作者简介：袁圆 （1984—），女，咸阳师范学院教育科学学院讲师，硕士。研究方向：学前教育理论。