幼儿音乐教育之我见

沈彤

【摘要】音乐教学的根本目的就是对孩子进行审美的教育，就是通过一些歌曲、律动、器乐、欣赏和简单的音乐基础知识和技能，来陶冶孩子的审美情趣，培养孩子审美的能力。本文就对幼儿的音乐教育做了相关的阐述，期望能给读者带来帮助。

【关键词】音乐 创设 拓展 环境

【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0234-02

音乐教学的根本目的就是对孩子进行审美的教育，就是通过一些歌曲、律动、器乐、欣赏和简单的音乐基础知识和技能，来陶冶孩子的审美情趣，培养孩子审美的能力。在幼儿园的音乐教学活动中教师要及时调整好教育观念，把握好教育方向，选择好教学方法，正确评价教学效果，不时的进行教学反思，革新观念，对幼儿进行好的音乐教育是很有必要的。

一、音乐教育要重视幼儿的情感因素，激发幼儿的兴趣

音乐教育活动是一种情感活动。幼儿在整个教育教学过程中应有充分的愉悦感和个性化的表现空间，以致能够让幼儿获得成功感，从而坚定幼儿的自信心。在教学中，不论是哪种形式的音乐，只有设置一定的情节让幼儿去体会、去感觉，从心到身、从身到心，才能进入角色、进入音乐。首先，教师要以自己的情绪表现感染和启发幼儿。如音乐游戏《小小蛋儿把门开》，教师从开始就引入情节“小小的蛋儿敲敲门，蛋开了，里面有一只毛茸茸的小鸡”，让孩子们意识到小鸡是从蛋壳中出来的，并让他们体会蛋壳圆圆的感觉。教师的语音、体态、表情都应该恰到好处地表现出作品的蕴涵。其次，教师应以不同的身份与幼儿进行情感交流，并关注和满足幼儿在音乐活动中产生的各种情感需求。在音乐活动中，教师不仅仅是教师，还可能是小鸡、蛋壳、妈妈、小猫等不同角色。教师要十分乐意和善于扮演这些角色，以逼真的情感和肢体语言带领幼儿进入音乐氛围之中。继续刚才的音乐游戏，教师在开始的引入部分表演“小小蛋儿把门开开出一只小鸡”戴着相应的头饰，用圆圆的身体、圆圆的动作表现，将蛋儿慢慢打开，里面有一只刚出生的小鸡，再慢慢出现一只可爱的小鸡的过程准确的表现给幼儿看，要从孩子们跃跃欲试的动作和眼神里来观察和分析，孩子们对我的表演明白了没有？再言之，教师也应该具备分析和表现音乐作品的各种情感基调的能力。

二、选材应该符合幼儿的年龄特点，活动的内容应该丰富多彩

幼儿的特点就是好奇，好动好学、好模仿，我们在选择音乐教材时应注意这一特点。适当的选择易于表现的、旋律感和节奏感强的作品，最大限度的调动幼儿的情绪。比如：选择的音乐教材《卡通之歌》，由于幼儿在家的大部分时间都在看动画片，所以对卡通人物非常熟悉，对于卡通人物的造型，动作，记忆深刻。教师在教幼儿这首歌时他们非常感兴趣，学习的兴致很高、学得很快，反复的模仿卡通人物，创造新的造型。

我们在设计音乐活动时要将歌曲、律动、音乐游戏、舞蹈、打击乐、音乐欣赏等多种形式带进活动当中，融入音乐基本技能训练之中。引导幼儿参与到音乐实践活动当中，在音乐活动过程中发展幼儿语言表达能力，扩大视野，提高审美能力，养成良好的习惯。比如：在教《维族小姑娘辫子长》时，先丰富幼儿关于维吾尔族的知识，然后展示维族姑娘的图片。在学会歌曲后教给幼儿维族舞蹈的动作，让幼儿边唱边跳，最后让幼儿发挥想象编故事。幼儿在音乐活动中既学会了唱歌跳舞又丰富了社会知识，发展了思维力和想象力锻炼了语言表达力。再如：音乐活动《大雨和小雨》，歌词内容很简单，为了使幼儿不觉得单调，我从大雨和小雨的声音节奏入手，运用黄豆和大米来演奏不同的雨声：大雨“哗啦啦”，小雨“淅沥沥”；为了让幼儿在本节活动中更好地掌握大雨和小雨的声音，在课前与幼儿共同了解、讨论下雨时的各种情形；其次，考虑到在活动中能让幼儿更好地掌握演奏时的强弱特点，所以在本活动中运用生动的节奏图谱，通过幼儿亲自操作以鼓励、互动、赏识的方法来调动幼儿的主动性、创造性，使幼儿愉快地投入到整个活动中去。

三、培养孩子自主学习，让幼儿去感受音乐

幼儿在音乐活动中的自主学习应是孩子智慧、情感、创造性的体现，如，在进行音乐游戏“狐狸捉鸡”时，在欣赏作品的同时，让孩子运用自己的感知，充分讨论狐狸的音乐形象，并集体创作、设计“狐狸的狡猾和小鸡的弱小”等不同情绪不同形象的动作，教师只是作适当的点拨和提示。幼儿从被动的接纳者转为积极主动的参与者，自信心大增，创造的潜力得到充分的发挥。情感、个性、智力等方面获得和谐发展。在音乐课的教学中，我们还可以为歌曲创编动作、创编歌词方法来调动幼儿的积极性。

四、创设开放式的音乐教育环境，发展幼儿的创造力

创设开放式的音乐教育环境会吸引全班幼儿主动地参与、探索与创新，幼儿创造性活动主要有以下形式：（1）为乐曲、歌曲自编不同的动作表演；（2）用自由的动作形象、语言来表达对音乐的理解和感受；（3）用动作、音乐形象来表现日常生活中的经验和情感。如，我们启发幼儿：“用什么样的声音才能唱出迷路小花鸭的孤独害怕、唱出小朋友的同情和关心？”“星星离我们那么远，用什么样的声音给它打电话才能听见呢？”“豆芽兵很累了，怎样走路？”“小蚂蚁搬豆，该怎样排队？”……让幼儿自己找感觉，体会音乐的轻与重，使个体在自我创造的反馈中得到享受。

五、语言是开展音乐教育的重要保证

音乐和语言有着非常密切的关系，一首活泼、动听的歌曲往往就是一首首好的儿歌、诗歌；一首首优美、诙谐的乐曲都好像讲述着一个个有趣的故事。音乐教学不仅能培养幼儿的音乐素质，而且能全面促进幼儿身心和协发展。其中，语言起着至关重要的作用，我们应该寓语言于音乐教育之中。首先，我们在进行音乐教育时，要有意识地去培养幼儿的语言能力。在幼儿听完一首歌曲或乐曲后，教师应及时鼓励幼儿读者讲讲自己的感受和对作品的理解。这样，既增加了幼儿表达的机会，又满足了他们表达的愿望，提高了他们的语言能力。其次，要把握好尺度，即在进行音乐教学活动时，要正确处理好音乐与语言的关系。如在新授歌曲“小树叶”时，先和幼儿玩一个语言游戏，让幼儿扮成一片片小树叶，教师扮成“秋风”，“秋风”一吹，“树叶”就到处飘呀飘，当风停止时，让他们说一说，这片小树叶离开树叶妈妈后飘到了哪里？有的说，我飘到了小河里，有的说我飘到了草地上……这个游戏是为学唱歌曲服务的，因此玩得次数要恰到好处，才能收到满意的效果。

总之，幼儿园的音乐教育不是为了培养小演奏家、小舞蹈家和小歌唱家，而是为了培养幼儿对音乐的兴趣和爱好，通过音乐活动使儿童萌发美感，通过具体的音乐游戏活动使儿童的认知、情感、智力、技能得到发展。

参考文献：

[1]王霞，冯同友.我国学前音乐教育现状存在的问题分析[J].临沂大学学报.2014（04）.